在英语教学中,词汇教学一直是师生关注的热门话题。许多教育工作者一直致力于教学模式的研究,本文试图从认知理论的角度来分析中学英语词汇教学。

　　认知理论认为,学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用,实现同化和顺应,来逐步建构有关外部世界知识的内部图式,从而使自身的认知结构得以转换和发展。认知结构指在感知理解客观现实的基础上,在头脑中形成的一种心理结构,是个人的全部知识的内容和组织。J. 皮亚杰认为,认知结构可用图式(scheme)来表示,指心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。他认为认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程,也就是说,个体在感受到刺激时,把它纳入到头脑中原有图式之内,使其成为自身的一部分,就像消化系统将营养吸收一样。顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。内部图式的改变以适应现实。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

　　形成良好的认知结构是学习的核心任务,已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件,体现为搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能。奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务。因此,无论教师采用怎样的教学方法,都应以学生为主体,以帮助学生建立良好的认知结构,即图式为根本目的。

　　在英语词汇教学过程中,当学生遇到新的刺激,即新的单词时,便试图用原有图式去同化它,把它纳入到头脑中原有图式之内,使其成为自身的一部分。问题的关键在于,对于不同的学生,新的英语单词将以不同的方式纳入到原有不同的认知框架中去。以学习新单词remain为例,学生A和学生B分别采用了不同的同化方式。

　　A:剩余,连系动词--remain--保持,不及物动词

　　B:remain / keep silent--remain--Five people remain/ are left.

　　学生A把新的英语单词纳入到已有的中文图式当中,而学生B则把新单词纳入到已有的英文图式当中。笔者认为,把新的英语单词纳入到已有的英语图式当中,至少具备两点优势:第一,英语短语本身具备语意功能,不需借助中文翻译,它可以提供功能性的、真实的、有意义的语境,从而使新单词与大脑中已有知识的联系更加富于形象性和逻辑性。很明显,这样的联系有利于新单词被长久地保存和迅速准确地呈现。我们中文讲,"字不离词,词不离句"是一样的道理。与之相反的,是在缺乏领悟的情况下建立的中文和英文单词之间简单机械的联系,由于中英文之间并不存在一对一的准确对应关系,这种联系不仅是脆弱的、易于遗忘的,同时也是不准确的。第二,英语短语本身具备语法功能,它不仅能呈现新词的准确词义,还能呈现新词的搭配原则,时态、语态用法等。而对于那些把新的英语单词纳入到已有的中文图式中的学生来说,他们更习惯于首先用中文来思维,再把中文词对词地翻译成英文。由于中英文在语意和搭配上的差异,他们很难根据中文搭配的习惯和语法规则,准确地将英文单词连词成句。

　　但是,仅仅把新词纳入某一英语短语图式还不够。在此基础上,我们还应综合应用各种教学方法,尽可能多地建立它与其它图式间的联系,图式理论认为,知识的内在联系紧密、结构化程度高,就容易识记和存贮,便于激活,还可以减轻记忆负荷,扩充记忆容量。例如,同义词、反义词图式间的联系有利于学生从语意、语法全方位、多角度比较它们的用法。用旧英文单词解释新词不仅给学生提供了复习、巩固词的机会,还能帮助学生精确掌握词义。

　　因此,笔者认为,无论采取什么样的教学方法,教师在教授新词时应帮助学生把新的英语单词纳入到已有英文图式而非中文图式当中去。可尽量帮助学生把新词纳入到一个具有独立语意、语法功能的英语短语当中,进而把该短语尽可能多地与其它单词、短语联系起来。

　　(文/刘婷 ； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第43期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)