二、形成性评价的内容

　　形成性评价中评价学生的英语学习进程可能考虑到的一些项目有：

　　(1)认知方面：学生学习生词时是否思考新词与学过的词语之间的联系？这个新词语的意义是如何知道的？查了什么词典？看过含有这个新词语的句子了吗？记忆这些词语是靠反复朗读吗？他们如何阅读课文？边读课文边看单词表吗？读完一页篇幅的课文大致用多长时间？他们常听英美人士的课文录音吗？……

　　(2)理解方面：学生"理解"的具体标准是什么？句子中的词语意思全弄懂了吗？句型结构掌握了吗？回答问题或表述课文大意时是照背课文中的原句还是用自己的话语？他们注意听其他同学的回答或提问吗？……

　　(3)运用方面(包括情感态度)：学生能听懂教师用英语讲课吗？他们是否向教师提问？除了教材和各种学习辅导用书，学生另外接触哪些英语听读材料？有多少学生与英语国家人士建立了笔友关系？他们遇到英美人士能主动交流吗？交流是否得体？班级里多久举行一次英语专题讨论会？……

　　三、形成性评价的方法

　　形成性评价的主要目的不是给学生评定成绩或作出结论，而是帮助学生和教师把注意力集中在为达到一个单元的教学目标要求所必需的知识、技能和学习方法上，主要体现为对学习进程的改进和对学习者的帮助。因而，形成性评价是与学习进程紧密结合在一起的。

　　对学生学习的形成性评价是在其学习过程中的系统性评价，其目的是及时地、系统地、有依据地改进这一学习过程。群体教学最为突出的问题是不可能为同一教室内所有学生提供均等的学习机会。如果忽视一部分学生，他们就难以避免丧失自信心。如果一个阶段的学习中所遇到的困难或产生错误得不到及时解决，以致越积越多，造成恶性循环。形成性评价关注学习过程的每一个阶段，可以及时有效地向教师和学生提供反馈信息，最大程度地抵消群体教学所存在的弊端。

　　形成性评价形式包括：当堂学习效果检查、作业、角色表演、学生听课效果自评、同学间互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价。无论采取哪一种具体的评价形式，都要坚持以改进学生学习进程为目的，不以某种形式的评价结果为学生下"结论"、划"优劣"。采用以上形式要因学生、因班级、因进度、因环境而异，适当交叉。教师要对每次测评做好记录和分析，尽量做出符合学生学习实际的评价，尽量减少评价人情感因素的影响。

　　针对目前重庆市万州区小学英语教材的特点，我们设计了小学三、四年级形成性评价表(评价表见下期)，以期通过"奖星"方式来激励学生的学习自觉性。通过学生评、家长评和教师评等栏目，及时反馈学生的学习信息。同时，教师可以通过表扬奖励、与学生个别谈心和与家长联系等多种手段激励学生不断进步，以提高教学效率。

　　1. 设计评价表的根据

　　由于目前小学英语师资缺乏，一个英语教师要教400-500个学生，教师很难全部检查学生的作业完成情况，因此，自觉性差的学生不按时完成作业的现象时有发生。其结果是：学生学了后面忘了前面，知识掌握不巩固，英语教学质量不佳。为此，我们设计了评价表，以期通过学生自己评、同学互评、家长评、社区评和老师评来促进学生的学习。同时将新课程标准提出的评价理念(即"要对学生注重过程评价，要以形成性评价为主，促进学生主动发展")落到实处。

　　2. 评价表的具体操作

　　开学时发给每位学生一张形成性评价表(由于评价刚起步，我们仅以万州区实验小学四年级三班为实验班)，其中"学习情感及策略"一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。"知识及技能"一栏是用来评价学生每堂课后对知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学困生，以便调动各类学生的积极性。

　　通过近一学期的实验，形成性评价效果显著，它沟通了学校教师和家长之间的联系，有利于家长了解学生在校的表现，促使家长、学生和教师共同参与到教育教学活动中来。以形成性评价为主的评价模式能极大地激发小学生学习英语的热情，对提高学生语言的发展有积极的意义。

　　(文/胡虹 谢章田；英语辅导报小学教师版04~05学年第2期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)