形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，并通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的和非正式的环境中进行，是一种使评价对象不易产生焦虑情绪的评价方式。好的形成性评价形式会成为学生所喜爱的教学活动或任务，因此，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。

　　一、形成性评价应遵循的原则

　　1. 有益于帮助学生树立自信心

　　学生在学习过程中的自信心是一种心理定势，是取得学习成功的内因。在现实中，有不少学生自信心不足，乃至失去自信心，一是受到传统教育观念影响，二是片面评价所致。传统教育中有一种普遍的不良观念，认为教育就是选拔与淘汰。无论什么层次的学生，优秀的只能是极少数，大多数最终要被淘汰。在这种观念指导下对学生的学习进行评价，仅局限于其学业成绩，而且往往是重在分出"上、中、下"等级或"优、良、差"类别。换句话说，这种评价只不过是宣布极少数学生的"行"与大多数学生的"不行"。学生从小就从家庭、老师、学校以及社会各方面接受了这种观念，服从着这种评价。少数学生的自信心被精心地呵护，而大多数学生的自信心却被残酷地摧毁了。

　　那么，对学生学习的恰当评价应该是怎样的呢？笔者认为，对学生学习的恰当评价应当来自健康的教育观念：学校教育的基本功能是使个人获得发展，是对学生整体素质的发展；学校教育主要是增进每个学生的诸多能力，而不仅仅是用于预测或选拔英才。教育是一种改变学习者的过程，评价是一种改进学习者学习的过程，为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案。改变了不良学习习惯、改进了学习策略的绝大数学生就能更好地体验到学习的成功。在此过程中，学生的自信心就不再仅仅局限于学校学习的范围，而是发展为一种影响终生的学习信念，一种对人生的自信，而这种自信正是现代社会对每个成员的要求。

　　2. 有益于培养学生的学习能力

　　以往的评价观念只是比较学生考试的卷面分数，忽略对学生学习能力的评价。对"教"与"学"两个方面，有些教师只是简单地确定了两条标准：教得"认真"，学得"努力"。他们将学生得分高低与是否"努力学习"划等号，而没有去关注他们是否学会学习，他们的学习能力是否得到了改善和提高。片面的、不科学的评价大大地加重了学生对分数的焦虑，更加促使他们偏向所谓的"刻苦努力"，更深地陷于对"学习"这一活动的蒙昧认识。而我们现在所主张的形成性评价，则是对每个学生在学习过程中所出现的错误或遇到的困难进行分析，揭示出哪些知识、技能的缺陷会造成这些错误或困难，哪些学习方法或习惯会导致这些错误或困难。

　　3. 有益于帮助学生确定并利用恰当的学习策略

　　一个教学群体的学生是不是一定只有少数学生学得优秀，另有少数学生不及格呢？这种"两头小、中间大"的教学效果是教学的客观规律还是人为的主观设定？可以肯定地说，包括不少教师在内的大多数人认为这是客观的、正常的。如果成绩优秀的人数多或者不及格的人数多，他们则认为那是要求过宽或过严的结果。如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布与正态分布很不相同。据此，如果学生成绩的分布接近正态分布，倒说明我们的教育是不成功的。如果我们的教学适合于每个学生的特征与需要的话，大部分学生都能达到掌握学习内容的要求。关键是要通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据。学生掌握了恰当的策略，他们会学得更好。

　　4. 有益于培养学生的合作学习精神

　　我们必须加深对合作学习精神在学习进程中的重要作用的认识，而不仅仅热衷于鼓励学生"独立完成作业"。有经验表明，2-3人的学生学习小组平等地、友好地在一起探讨学习过程中的困难是很有效的。在这样的组合中，每个成员都可以提出自己的困难、思考解决困难的方案，每个成员在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固与提高。

　　(文/ 胡虹 谢章田；英语辅导报小学教师版04~05学年第1期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)