外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情感，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的教学任务就是实施被动学习向主动学习的转化。

　　一、被动学习和主动学习的理论依据。

　　被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R(刺激-反应)教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还是提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。

　　主动学习出自托尔曼的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。

　　二、实施被动学习向主动学习转化的意义。

　　1. 不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破。

　　2. 加强外语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生外语基础知识、基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。

　　3. 通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的综合素质。

　　三、被动学习向主动学习转化的方法手段。

　　1. 学习是一种独立的、主动的认识和发展活动，任何人不能代替。学生主要是通过学习系统的、概括化了的知识体系，是以书本知识的形式表现出来，去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。

　　2. 坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性。多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道地提供外语的信息源，针对学生平时听说、阅读的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。

　　高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学生外语实践的量和外语实践的人数。快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

　　多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流；快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体，外语积极学习的这些特征能促进学生的注意力，从而促进学习效果的提高。

　　3. 透视情感因素，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师要面向全体学生，根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点、生活习惯和个人兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。

　　总之，让学生学会学习，主动学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的内容，叶圣陶先生曾指出："教，是为了不教。"在高中英语教学中，重视学法指导是"教会学生学习"的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，让学生爱学、会学、学好，主动学习，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的的需要，高中英语应激发学生主动参与教学的积极性，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学，提高学生综合能力的目的，促使学生的素质得到全面提高。

　　(文/王婧华； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第3期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)