包天仁教授潜心研究创立的英语"四位一体"教学法符合我国英语外语教学的国情、教情、学情，是一种实用、高效的教学法，解决了目前我国外语教学中"费时较多，收效较低"的教学现状，开创了我国英语外语教学的新局面。他指出：英语"四位一体"教学法是一个knowledge-based approach, 是以知识为基础的，应该把知识教学放在第一位。其基本框架为：

　　这一理论使教师从困惑英语界多年的为交际而交际的所谓"交际法"理论中解脱出来，真正找到符合中国实际的外语教学的途径。众所周知，知识是发展能力、提高素质的基础。没有扎实的基础知识，能力和素质的发展和提高就是无源之水、无本之木。只有牢固掌握大量而有效的英语基础知识，才能实现由量变到质变的过程，实现知识和素质的有机统一。从高一年级开始笔者就以"四位一体"教学法理论知识作为基础，以"循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举"的英语"四位一体"教学方针作为指导，突破传统按步就班的教学，大胆利用英语"四位一体"教学法理论知识，把整个单元知识作为一个系统工程来安排，由点到面、循序渐进、夯实基础。培养思维能力、发展基本技能、形成自主学习，为提高素质埋下伏笔。本学年度，笔者任教高一两个平行班，按照英语"四位一体"教学思想，重新构建一个单元教学结构。图示如下：

　　在对话、课文、综合练习教学时，插入听力教学，使得整个单元浑然一体、井然有序、循序渐进、逐步提高。符合学生认知规律和身心发展需要。下面就各阶段的教学谈谈自己的做法：

　　一、语音、词汇

　　开学初，我在实验班学生中做了摸底调查，发现全班入学成绩最高分118分(总分130分)最低分为37分，而且根据调查结果，学生最头疼的是如何独立拼读单词和记忆单词。虽然有些学生花了很大力气，过了1-2天，几乎忘得一干二净。单词记忆困难使得学生望而却步，逐渐失去外语学习的兴趣和信心。在开学第一周利用1-2节课，认真复习48个国际音标，且帮助他们弄清拼读规则。随着课程的进展，又把音标放到单词中去进行教学，并且指出一些字母组合的读音规则。告诉他们记单词千万不能按字母顺序死背，而要根据读音规则来拼读。在学习过程中逐步了解拼读规则后，要求他们根据拼读规则注出音标，这样使得学生能够知音写词、知词辨音，更好地掌握单词。在掌握语音的同时，要求学生应用学习新词，每学一个单元的生词，提出了这样一个要求：默写时不单独默写单词本身，一定在句子中默写。所以我采用了new words→word groups→sentences"滚雪球"方式来进行。比如：SEFC B1 Unit 6 A New Car Factory中有这样一新词supply, 让学生在课文中找出其用法，如supply sb. with sth.和supply sth. to/for sb.的句子。然后让学生重新造句：The school supplies books for students./The school supplies students with books.这样做改变了那种注明了词义后，让学生死记硬背的简单做法，有利于学生确切理解词义，对学生全面掌握单词音、形、义有很大帮助。

　　二、语法

　　现行SEFC教材语法分散、零乱、不集中，不利于学生对某个语法项目有个整体概念。在教授每个单元前，笔者首先把这个单元的语法项目进行简单的介绍，让学生有一个大概轮廓。如：SEFC B1教材在讲到直接引语和间接引语时，分成好几个单元才介绍完。因此，在Unit 2 出现时，我就集中把整个语法项目各种情况写在黑板上：

　　句子种类 直接引语 间接引语

　　祈使句"Don't touch anything,"he said. →He told us not to touch anything.

　　陈述句 He said,"I will go there tomorrow."→He said that he would go there the next day.

　　一般疑问句 He asked,"Are you a student?"→He asked if I was a student.

　　特殊疑问句 She asked,"What did you do yesterday?" →She asked what I had done the day before.

　　让学生们查阅有关书籍和资料，讨论完成上表后，再让他们掌握其规律：

　　1. 祈使句：祈使句可分为request和order，分别用ask sb. (not) to do 和tell sb. (not) to do等形式来引导间接引语。

　　2. 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句，分别有that, if / whether和wh-特殊疑问词来引导。语序均为陈述句语序。并且注意到人称、时态、时间、地点状语的变化等， 使得整个语法一目了然。有利于学生在学习新课时碰到此类语法项目时，能够加深理解，整体掌握。为对话、课文的整体教学做好准备，扫清拦路虎，大大提高课堂效益。

　　(文/蔡晓伟； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第3期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)