随着《英语课程标准》(实验稿)的实施，"用语言做事"(doing things with the language)的任务型教学途径已被越来越多的英语教师所接受，而且在日常教学中正努力实践。但由于这种任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。笔者认为，产生这种情况的根本原因是没有建立起一套适应任务型教学途径的教学模式--多维互动的课堂教学模式。笔者根据英语教学的最新理论，结合多年从教小学英语的经验，就小学英语多维互动的课堂教学模式作一探讨。

　　一、理论依据

　　教授小学英语应从学生的认知特点、心理特征、阅历水平等基本情况出发，以学生为中心，结合教学技巧和手段，多维互动，注意并始终遵循以下这些重要原则：(1)设计任务或活动应从学生本身已具备的各种能力入手。如果设计的任务或活动没有按照小学生的视角，而是从成人的观点出发去完成，没有反映孩子世界，那样就会使孩子无法接近这些任务和活动。(2)鼓励交流互动。学习是一个互动的过程。正如皮亚杰所认为的，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地刺激他本身成长发展的速度。(3)支持意义的多种理解和商讨以及协作谈话。语言的意义并不是恒定不变的，只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读、使用参考资料等)所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，学生的知识结构才能更新，实现"交互修正"。(4)让学生成为学习过程中的积极参与者，鼓励学生的自我选择和自我发现。(5)按照ZPD理论对新知识的输入进行定位，即把"可理解的输入量"(Input+1)作为学习过程中的关键因素。(6)语言应以完整的面目出现。教师应该像母亲在家里一样，随时替换学生谈话所使用的语言的某些词汇，以构成新的完整的语言。

　　二、教学模式

　　(一)传统的平面线性教学模式。传统的教学模式是一种以教师为主体的、以"教师说--学生听"或"教师问--学生答"为主要课堂形式的平面线性教学模式，如图一和图二所示。在此模式下，学生成了被动的知识接收者，缺乏交流，包括与教师的交流、学生之间的交流。学生输入知识的途径单一。

　　(二)多维互动的教学模式。多维互动的教学模式是一幅师生互动、生生互动的立体图，如图三所示。从形式上看，该模式包括师生互动和生生互动两个基本部分，其中师生互动包括教师与全体学生的互动、与学生个体的互动、与学生小组的互动；生生互动包括学生个体之间的互动、组与组之间的互动、学生个体与全班同学的互动等。从本质上看，该模式还包含了优生与差生之间的信息处理。在交互活动中，差生的信息输入(出)往往成为信息传递的障碍，解决的途径是：在小组组合的过程中合理搭配学生，一般按2：1或3：1的比例为佳，即2个或3个优生搭配1个差生。因此，在这种多维互动的模式下，师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。信息的交流是多维的，而且是顺畅的，从教师到学生，从学生到学生；从个体到群体，从群体到个体；从优生到差生，从差生到优生，任何一方都是信息的发送者，同时又是信息的接受者和加工者。较之传统的平面线性教学模式，多维互动教学模式明显地突出了学生的主体地位，为学生的自我意识、合作意识、竞争意识、创新意识和责任意识的培养创造了条件。

　　(文/丁剑英；英语辅导报小学教师版04~05学年第3期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)