二、阅读教学中鼓励学生求异思维。

　　什么是求异思维？顾名思义，就是从不同的角度进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思维。一些人认为唯有甲是正确的，而我却努力探求以证明不只甲正确，乙也正确,或甲加上乙才是正确的,甚至甲是错误的，而乙是正确的。如此等等，这就是求异思维。显然求异的目的是为了求真，即求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识。

　　培养学生的求异思维能力是发展学生思维能力的一个重要方面。它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题的辩证唯物主义观点，对于发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，要较好地参与这一活动，每个学生都必须开动思维。中学每班都有50名左右的学生，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。所以，应组织以小组活动的方式进行讨论。在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法，并从文章中找到支撑自己观点的依据，其他人有权与之争论，陈述反对的理由，最后，各组成员达成某一协议。随后每组推荐一名代表作为该组的发言人，代表自己的小组发表讨论结果。各代表发言后，其他组的成员可以提问并陈述不同意见。讨论过程中，教师要监督、引导学生明确话题，始终围绕所读的文章内容，并限制学生只用英语讨论。积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答教师提出的问题。如学习了初二(上)Lesson 18 Animals后，我给出这样一个题目让学生们讨论：If dangerous animals are not in cage, how can people visit them? 学生的答案“五花八门”，他们各抒己见，展开热烈讨论。如： People can wear some kinds of special suits that keep them safe. People can give the animals meat to eat so that they will not hurt them. People can ride bikes which are made of glass or metal to visit dangerous animals. 教师可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生的求异思维。

　　阅读后还可利用另一种方法——辩论。首先，师生共同根据文章内容制定一个题目，然后每个学生根据自己的爱好选择正、反方。正方根据文中提供的证据维护自己的观点，反方则进行驳斥。当然，在辩论前双方成员都应弄清论点是什么，落实各方在辩论中的角色。辩论后，教师作恰当的评价，进一步激发学生对这个活动的兴趣。如在学习JEFC第四册第2课时，笔者提出了“Suppose you are a boss, will you hire the disabled persons？”的问题，学生从正反两方进行辩论。通过这样有新意的辩论，不但能使学生深化对文章的理解，训练了学生的求异思维能力，而且可让他们对人生的目的作些思考，使阅读收到更圆满的效果。

　　总之，有组织的讨论和辩论是培养学生交流技巧、建立正确的世界观的媒介，更重要的是能鼓励学生的求异思维。

　　三、阅读教学中鼓励学生质疑多问。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。即使某些提问是低层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的积极性。

　　如教第二册第78课时，笔者引导学生质疑：Why didn't Lin Feng come to school that afternoon? 学生因此而引发多种类似的问题：When did he write the diary? What was the weather like? What day was it? Why did his classmates go to Summer Palace? 这样由学生提问、学生回答的方式，由浅入深，更能激发学生质疑的兴趣，以致于学生提出Is it very tired to look after a baby? What about looking after an old man? 这样一来，既能使学生的创新思维能力得到培养，又能使学生面对日趋老龄化的社会，其尊老、爱老的中华美德得以发扬光大。

　　综上所述，阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。这才是英语教学最终的目标。在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，因为它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供了有效的途径。

　　(文/冯少娟；英语辅导报初中教师版04~05学年第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)