一、创造性思维能力培养的必要性

　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”为了培养创新型人才，英语教学改革的重要课题之一就是如何充分开发每一个学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性思维是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交流的目的。因此，英语教学的设计(包括内容、策略和方法的选择)应体现一种创新的思路。

　　然而，目前的英语教学中仍有许多违背语言学习自身规律的现象，不利于开发创造性思维能力。如：教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，会话中有交流却不见情感，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。教学中偏重语法条条、机械的单词和句型操练、翻译和背记语言材料，其结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交流能力却得不到应有的提高，学生的创造性遭到扼制。英语教学的弊端不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真实的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要的意义。

　　二、阅读教学中培养学生的创造性思维能力

　　首先要明确初中外语阅读课教学的目标在于通过阅读获取所需信息，并从中获得乐趣，以培养学生创新精神和实践能力为重点。在教学过程中，根据所提供的语言材料，教师尽量设计真实的语境，对学生进行思想品德教育和思维能力的培养，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力。只有明确了阅读教学的目标，才会有的放矢地展开阅读教学，这是外语教学的关键，因此教育者必须弄清阅读课的教学目标。同时，在阅读教学过程中，要考虑课型的特点和阅读课中创造思维的特点。其表现为：如果学生对知识信息单纯地、被动地去理解和吸收，其效果往往是很差的；相反要让学生充分利用发散思维、逆向思维及创造性的想象、联想，有意识地去寻找、去发现问题，获得新的知识。这就需要我们在阅读教学中根据阅读课的不同类型进行不同的教学，并根据阅读教学的本身特点进行创造性思维的培养。具体做法如下：

　　1. 阅读教学中培养综合分析能力，激活发散性思维和想象力。

　　发散性思维是创造性思维的主要特征之一。心理学研究表明，发散性思维和收敛性思维都是创造过程中不可缺少的。引导和激活学生发散性思维，需要借助于想象力。学生一旦有了想象力，也就具有了创造性。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。发散的方式不拘一格。

　　下面就以初中英语课本第三册(人教版)第14课Jim's Train Ride为例。这篇课文主要讲述Jim一家乘坐火车前的准备和乘火车去四川的整个过程。笔者根据课文的特点设计出以下问题。如：

　　① What did Jim think of the trip on the train?

　　② What do you usually do before travelling?

　　③ Why do you go travelling?

　　以上问题中的第①题需要学生对课文进行归类，从中去分析作者是怎样叙述Jim在火车上的活动。作者是从Jim的所感、所看、所听和所做这几方面去叙述Jim's Train Ride。归类如下：

　　Feel: Quite comfortable; not tired

　　See: The beautiful scenery

　　Hear: Sound of talking, laughing, playing, clicks of the rails

　　Do: Stand up and walk around; keep watching the beautiful scenery; talk; laugh; play cards

　　学生在完成这个任务的同时，他们的综合分析能力也得到了锻炼。另外对学生的写作也起到了启发作用。

　　以上所设计的第②、③题属于开放性的问题。学生可以根据自己已有的知识和经验，用英语来发表他们对旅游前必须做些什么准备和旅游的目的是什么。目的是让学生从不同角度用英语来畅谈自己的观点和看法，激活了学生的创造思维。而S→S或S→SS的讨论，学生各抒己见，气氛活跃，效果好。又如：在学完初二上册第13单元Ann's Birthday之后，教师让学生讨论：If it is necessary to have a birthday party，what will you do? 学生在你一言我一语中思路大开，展开辩论，并提出许多代替birthday party的好办法，如have a picnic / go hiking / go fishing / climb the hill / have a get-together / see a film / go to the park 等。通过这一练习，不仅使学生的发散思维能力得到了提高，而且也培养了他们勤俭节约的好习惯。

　　(文/冯少娟；英语辅导报初中教师版04~05学年第09期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)