一、引言

　　国家教育部以高教厅[2004]1号文件下发了《大学英语课程教学要求(试行)》(下称《要求》),要求各高校切实开展大学英语教学改革工作。《要求》除明确规定了"培养学生英语综合应用能力"、"增强其自主学习能力"的教学目标之外,还详尽地提出了"以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展"的新教学模式。作为新时期的外语教学,其主要任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。然而如何培养学生良好的英语学习习惯,让学生具有一定的发现问题、解决问题的能力是摆在每位基础教育工作者面前的重要任务。笔者认为,传授一定的学习策略,使学生真正掌握语言学习的真谛,不仅要教授学生知识内容,更重要的是教给学生如何运用自己所学的知识去发掘、融会贯通知识体系,找到开启知识宝库的金钥匙。

　　二、学习策略

　　国内外众多专家学者对学习策略(Learning Strategy)都已做过大量的研究,分别从各自的出发点、不同的观察问题的角度对学习策略下过种种定义。根据O'Malley等人的定义,学习策略是指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等,为学习和调节学习所采取的各种措施。而布朗(Brown,1994)通过对语言学习成功者和不成功者的研究,得出学生运用的方法其实就是一种策略投资,也就是说,对外语的成功掌握在很大程度上要依靠个人的策略积蓄,对外语在时间精力和关注方面进行的"投资"。学生在学习的过程中就时间、精力等方面的"投资"则需要在教师的正确指导和引导下,恰当地、有条不紊地进行。因此,我们可以认为学习策略就是根据英语学习的目的、内容、过程、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和调控活动(包括内隐的心理活动和外显的行为)的综合体现。

　　三、学习策略指导的必要性

　　英语作为外来语的学习,由于没有足够的语言环境,在课堂上有着非常有限的英语听说机会,因此,恰当地使用学习策略可以提高学习效率,增强语言输出,并对自己的语言行为进行自我监控。随着Rubin率先描述了英语学习成功者的共性特点后,许多研究人员纷纷从学生的角度来探讨影响英语学习成绩的各种因素、学习策略在外语学习过程中的作用及影响学习者策略使用的因素。因此对学习者策略的研究不但可充实应用语言学理论,而且对实际外语教学和学习者学习也起到了启发和指导作用。另外,在二语学习的过程中,儿童与成年人的学习和记忆模式是不同的,儿童的记忆模式主要是机械记忆,往往通过反复模仿、死记硬背和操练,直至将记忆对象印记在脑海中。成年人则主要是通过掌握记忆技巧来进行理解记忆,这种记忆所花费的时间不是很长,但记忆的效果却是非常好的。基础教育阶段的英语学习者是介于儿童与成年人之间,因此,对他们进行学习策略指导便可起到事半功倍之功效。

　　四、学习策略指导的具体操作

　　戴曼纯(2002)把外语能力分解成语言知识和语言技能。语言知识包括语言知识、语法知识、语篇知识、语用知识,交际策略等,缺少任何一部分都无法进行恰当的交流;而语言技能是融语法(及词汇)、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作能力。基础教育阶段英语学习就是要培养学生的综合语言运用能力,其中学习策略是提高学习效率、增强自主学习能力的保证。学习策略在具体操作过程中可以具体分为:

　　1. 听力学习策略

　　听力是一项接受性技能(receptive skill)。Jo McDonough和Christopher Shaw(1994)认为,听就是加工处理语音、语意、激活语境和背景知识的一个过程。听力技能是一种语言交流能力,同时也是一种行为的表现。它跟人类其它行为一样,必须通过大量的实践和演练才能被获取和掌握。听力技能必须具备一定的词汇量,懂得词汇、句法等方面的规则,学习者在特定的语言环境中,通过学习、积累语言知识和实践逐步体会、了解语言形象和语言行为的内涵,促进知识向能力转化。教师要给学生提供大量的、地道的、标准的"听"的机会,使学生在大脑中建立正确的听觉形象;要尽可能地全部用英语授课,给学生创设标准的语言学习环境,同时将课堂内的"精听"和课外的"泛听"紧密结合起来。

　　2. 阅读学习策略

　　在阅读的过程中,读者可以根据不同的目的使用不同的方法。Richards(1992)认为,假如要获得篇章或文章的主要大意,你就可以略读(skimming)——让眼睛迅速地游览篇章;假如你要寻找特殊的信息而又不需理解篇章或文章的其余内容的话,你就可以跳读(scanning)——快速浏览篇章,找出具体的信息。根据阅读的不同的目的,阅读可以分成精读和泛读。泛读意味着为了自己的趣味,阅读较长篇的篇章,常常是大量地阅读,目的是获得对阅读材料的大致理解,这是一种熟练的活动。精读是指读较短的篇章,以较慢的速度获取具体信息。养成习惯迫使自己进行快速阅读是平时练习的重点。在具体的阅读过程中,第一遍:将重点放在训练速度、掌握文章大意及基本结构上,并找出问题,以便进一步阅读时着重解决。第二遍:一是扩大词汇量。把文章再读一遍,查出生词的确切含义及使用的语言环境,将具记到书上或小笔记本上;二是培养语感,仔细体会精彩的语言,留意词的使用以及搭配等。针对不同的训练目的,可选取内容、难度不同的阅读材料。例如,进行快速阅读时,可以选择生词量较小、篇幅较短的文章;而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练,就应选择英语报刊杂志等。

　　3. 口语学习策略

　　言语表达是语言学习从语言输入到语言加工再到语言产出(input—processing—output)的过程,经过加工的语言信息要通过产出这一过程,才可以说完成了学习的全过程,才能成就习得(吴一安,2002)。在口语学习进程中要鼓励学生大胆地说英语,对出现的错误尽量采取宽容的态度,使语言产出顺利进行,只有当出现的语言错误已经影响理解时,才通过恰当的方式给学生指出,从而加深印象,避免再犯。言语环境的创造对口语学习至关重要。我们不仅应使学生在课堂上获得英语口语的环境,而且还要使课堂训练与专题报告、电化教学等课外学习结合起来,组织英语演讲比赛、创办英语沙龙、英语角、举办外语节、英语周等,给口语学习者创造交际练习的言语环境。这样才能使语言信息发出者和语言信息接受者双方能成功地交际,并通过双方理解、沟通来达到英语口语熟练之目的。

　　4. 写作学习策略

　　作为语言产出的写作,是一种非常重要的实用性很强的技巧,它同口语一样被看成是产出性技能(productive skills)。写作学习策略的培养应着重于写作过程的指导,指导学生积极发挥主体作用和创造性,有目的地提高语言交际能力。写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量的训练。写作时撰写提纲是为了写作过程中内容和时间的计划性。写提纲时,首先根据题目和主题句确定出全文的中心,然后根据各主题句中的关键词来拟定两至三个有说服力的论据和例证来支持该段落。写提纲时,可写下几个关键词,达到帮助思路贯通的目的即可。然后,根据提纲发展成段落。在写作过程中尽量注意书写工整,特别是在大学英语考试中通常没有时间誊写和做大的修改。因此,改正液可作为必备的文具,修正写作中的拼写、语法和标点错误。

　　五、结语

　　总之,教师必须意识到"授人以鱼莫如授之以渔",学习策略是可以加以指导的。在教学中教师不仅教给学生知识,还要教给学生获取知识的方法,从而培养学生的学习策略。教师要充分利用有限的课堂时间根据教材所提供的语境和作业练习将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中,同时也可根据学生的薄弱环节(如单词记忆、听力理解和阅读速度等方面)自选材料进行专门训练。教师还应指导学生选择适合个人的学习策略,鼓励学生摸索出行之有效的学习策略与技巧。学习策略有助于提高学生学习的主动性,有助于培养学生的语言应用能力,有助于学生逐步掌握英语学习行之有效的学习方法。学习者通过对语言表达的监控和评估等方式不断地调控、修正自己的学习方法,更好地寻找出适合自己的学习策略,从而完全实行自主学习。

　　(文/邹 莹　英语辅导报大学教师版04~05学年第7、8期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)