新中国成立以来，我国先后进行了七次较大规模的基础教育课程改革。现在，第八次基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推进。《英语课程标准》(实验稿)与其他17门课程标准已于2001年7月由国家教育部正式颁布。新课程的颁布必将引起我们的教学目标、教学策略等发生深刻的变化，英语课堂教学必然也会在新课程理念的感应下彻底翻新。新课程的实施将改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活。新课程中的课堂教学可能会改变学生的一生，同时教师也将在新课程的实施中焕发出新的生命。

　　在课堂教学中，一般课程的授受知识大体包括以下三个方面的内容：

　　A型：教科书以及教学参考书提供的知识含量。

　　B型：教师个人所拥有的知识储存量。

　　C型：教师和学生在教与学的互动中所产生的新知识量。如图:

　　在传统的课堂教学中，A型知识占绝对优势，其次是有B型知识，几乎无C型或极少有C型知识。用图来表示则是:

　　这样的课堂教学只重视知识的灌输，十分强调学生对教科书内容的记忆和内化。具体表现为教师唱独角戏，完全按照自己的设计思路去对教科书进行机械性的复制。课堂上缺生机，少活力，完全由教师主宰，完全被教师的“结构化”、“封闭式”权力型所控制。

　　在全国上下认真学习贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]

　　9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)期间，人们的思想观念逐渐地由应试教育向素质教育转化，我们的课堂教学发生了根本的变化，课堂上体现学生的参与、合作、交流、探究取得了突破性进展，取得了很大的成绩。如图：

　　但是，仍与国家课程标准有一定的差距。在新课程的授受中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的情况。因此，A的比例还应相对减少，B+C的比例要增大。这样一种“控制方式”是对传统“权利型控制方式”的挑战，是生成式的、可持续发展的。如图：

　　我们应该清醒地认识到，新的课堂教学改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色，将进入课程规定的新的课堂生活方式。教科书只不过是个例子，应该把它看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，也就是说，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的“文化中介”，是师生对话的“话题”。因为它是为特定的教师和学生而编写的，所以，它所提供的知识量毕竟有限，教师必须根据自己所拥有的知识对它进行再加工，创造性的利用教材。通过教材这个中介作用，在课堂上与学生进行一种双向交流与对话，在这种交流与对话中进行知识构建活动，获得心灵的沟通与发展。

　　教师个人所拥有的知识必须通过博览群书、教育科研等方式来获取。只有将A型知识与B型知识科学合理地进行水乳交融，才有可能产生出大量的C型知识。

　　在课堂上，教师应该与学生积极互动，共同发展，同时要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地去学习，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师通过“用思维开发思维，用智慧启迪智慧，用灵魂塑造灵魂”的劳作，使课堂教学生产出更多的C型知识，让课堂教学真正成为提升师生生命质量的场所。

　　(文/王玉信；英语辅导报初中教师版04~05学年第08期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)