英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交流初步运用英语的能力。课堂教学无疑是学生获得基础知识、基本技能和运用英语进行交流能力的主要途径，然而在课外给学生创造实践的好机会同样重要。

　　在外语教学流派中，情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框架，其特点是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。“互动”教育模式就是源于情景教学法，它以学生思维活动为中心，充分发挥思维积极性，让学生在课堂内外与教师共同“动”起来。

　　从心理学的角度讲，“好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。学生在已有兴趣的情况下，对学习的注意力最易集中，同时大脑皮层处于兴奋的状态中，最容易接受新知识，此时思维活跃敏捷，也易于接受思维方法的训练，有助于能力的提高。为激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，我将“互动”教学模式分成四个板块： 即激情——启动；讨论——互动；点拨——促动；激励——自动进行研究。

　　一、激情——启动

　　“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。这就需要教师根据不同的教学内容，从学生实际出发，善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，采用各种激情手段，创设激情问题，促使学生创新思维，真正“动”起来。激情手段多种多样，可以以知激情，以新激情，以奇激情，也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等不拘一格。

　　如：上海市统编教材初三(下)中有一篇有关污染(Pollution)的科普文章。首先我利用多媒体展示空气污染、土壤流失、树林被砍伐、河水被污染等图片，激起学生的疑问，之后提出问题：What makes our air, water pollution?Do you like to live in such places？Why？然后导入，新课，逐渐将学生的注意力集中于污染的产生及危害上，自然而然学生就会想到“如何预防污染的问题”，为下阶段的“讨论——互动”奠定基础。

　　二、讨论——互动

　　在激活了学生的创新激情，打开了思维的大门之后，学生的思想便如脱缰的野马纵横驰骋。继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，开始挖掘学生的创新潜能。“讨论——互动”就是教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法和设想，发现并提出问题，师生间、生生间互相交流评价，交流中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力，讨论的根本在于启发学生发现提出新问题。所以教师应根据教材内容，精心设置问题群，确定基本问题和扩展问题。基本问题是指范围相对广泛的反映某一个课题核心的解释性问题，扩展问题是指扩展基本问题的问题，解决基本问题可以通过扩展问题的回答获得提示。

　　同样以Pollution一课为例，设置的问题群如下：

　　这一系列问题在课本中是找不到完整的答案的，需要学生在课外自己搜集、整理资料(列举、分类、标记、重新分类和综合)，学生根据自己整合的资料得出每一个问题的答案，以报告、文章、演示文稿等形式表达出来，在课堂上进行交流讨论。由于讨论的结果是开放性的，不存在惟一的答案，所以形式多种多样，气氛活跃。以某组的分析报告或者学生的总结文章进行讨论，或者对学生制作的演示文稿进行评价。通过讨论，学生不断充实自己问题的答案，教师指导全班进行讨论，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课本知识及自己搜集的资料，证实自己的观点。让学生充分地表达意见，接受各种合理的解释，通过学习欣赏其他同学的劳动成果，弥补自己的不足，通过讨论减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖，可以改变学生的思想，增强思维的灵活性。通过对材料信息的获得，并将新信息与先前获得的相关信息联系起来进行整合，可以锻炼学生的理解和概括能力，从而提高学生的阅读速度及写作能力。

　　“讨论——互动”是课堂教学的中心环节，在此环节中，关键是教师要立足学生中间，最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学气氛，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生参与学习的积极性。教师可以巡视全班，及时帮助各组学生解决一些疑难问题。学生可以畅所欲言，达到运用语言的目的。

　　(文/李雨香；英语辅导报初中教师版04~05学年第09期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)