引言：自2003年秋起，我区各初中、小学起始年级正式启动新一轮课程改革实验，并推行使用体现全新教学理念、具有鲜明时代性的新教材。为了了解初一年级Go for it!(上册)教材的使用情况，笔者通过听课调研、问卷等方式对此套教材在实际教学中的情况作了调查，现汇报如下：

　　一、Go for it!教材的特点

　　1. 突出以完成话题任务为单元目标的任务型教学模式。

　　这套教材是由人民教育出版社与(美国)汤姆森学习出版集团合作对Go for it！教材改编而成的。编者依据教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)的要求，采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力，例如第七单元(4)Groupwork 的话题任务是：Your group is having a sale. You each have 200 RMB.You can buy or sell anything you like. Make a note of what you buy or sell.这一话题任务给学生创设了比较真实的、有意义的情境，学生在用英语做买卖的过程中学会了与这一话题相关的词汇和语言表达方式，从而增强了学生用英语进行交流的能力。

　　2. 教材内容丰富，语言材料新颖，贴进现代生活实际。

　　新教材每单元一个话题，每个话题都是当前人际交往的内容，结合这些话题设计了各种语言练习活动。例如：两人对话、小组对话、看图问答、猜谜语、做游戏、角色表演等。在内容和词汇上紧扣现代生活，如cola, mall, salad, Franch fries, comedy, action movie, thriller, WTO, NBA, MTV等。教材中还有很多学生非常感兴趣的话题，如第九单元的话题是议论喜欢什么样的电影和中外电影明星，学生们在课堂上情绪激昂，积极地用英语表达他们的思想，通过学习和掌握了这些全新的英语词汇和开展富有实际意义的语言实践活动，极大地激发了他们学习英语的兴趣，增加了对外国文化的了解，从而使他们拓展了思维，开阔了视野。

　　二、教师和学生对教材的反映

　　笔者通过听课调研及问卷调查发现：绝大部分教师和学生认为该教材总体上说是一套很好的教材，他们认为这套教材的设计编排符合初中学生的心理特点和认识发展水平，有利于学生语言能力的提高，特别对那些有小学英语基础的学生教学效果比较明显。但这套教材在使用过程中也出现了种种问题，有些问题若不尽快解决，还可能严重影响新课程改革的深入开展和初中英语教学质量的提高。具体表现在下面几方面：

　　1. Go for it!(上册)教材内容过多，课时安排不够。初一年级Go for it!(上册)起点高，为了使没有英语基础的学生能学好这套教材，编者在该教材前增加了6个单元作为预备篇，于是该教材总共有22个单元(包含复习单元)。按省颁课时标准每班一周只有4课时，据我们了解在实际教学中几乎所有学校都暗地里增加了每周英语的课时数，有些学校甚至每周增加到6—8节，即使这样，绝大部分学校仍没能够在学期末授完全部内容，一般缺2—4个单元。

　　2. 教材生词过多，学生基础不够。

　　笔者对Go for it!初一上册教材中的生词和原义务教育三年制初中英语教材第一册(上)中的生词做了粗略的统计，新教材中生词及习惯用语约740个，还不包括预备篇中的生词，而原教材约有380个生词，其中还有一些不作四会要求的词。因此，新教材生词量是原教材的2倍以上。新教材对于在小学阶段已学过几年英语的学生尚可承受，而我区95%以上农村小学目前还没有开设英语课，对于那些没有小学英语基础的学生来说，实在是力不从心。在我区就发生了这样的事情：一些农村毕业的优秀学生考入市区重点初中后，就因为英语成绩跟不上城里的学生，不得不转学回农村初中就读。

　　3. 教材教学理念和教学方法新，教师综合素质不够。

　　《英语课程标准》(实验稿)明确提出了基础教育阶段的总体教学目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语语言的能力”。新教材也处处体现了以学生为主体的教学理念和任务型教学模式。新的教学理念要求教师转变角色，由知识的传授者转为以培养学生语言运用能力为目的的教学活动的组织者和指导者。这种新的教学理念和教学模式对有些长期运用传统教学方法的教师是一种挑战，他们习惯于教师“一言堂”教学法，担心按新教材要求的方法上课，学生学不到知识，会影响考试成绩。另外，新教材中还渗透了多学科知识、外国文化、外国风俗习惯等，因此，教师没有广泛的知识和较高的综合素质就很难胜任新教材的教学。当然，还有少数教师由于自身英语口语能力较差，不能熟练地用英语组织课堂教学活动，这也是影响教学方法改革的因素之一。

　　4. 新教材教学目标高，但教学评价改革力度不够。

　　Go for it!教材旨在通过丰富的语言材料和大量生动有趣的课堂活动发展学生的综合语言运用能力，但是，学生期末测试题型仍然沿用传统的模式，注重对语言知识和语法结构的考查，这样的教学质量评价手段与新教材的目标要求背道而驶。在当前考分仍然是评价教师教学效果的重要依据的形势下，教师为了使学生在这样的考试中取得高分，采用以讲解语言知识、语法功能为主的“语法翻译法”是比较普遍的现象。

　　(文/杨跃宣；英语辅导报初中教师版04~05学年第09期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)