--对高一教材中口语教学的实践与探索

　　(二)关于输入

　　输入的英语单词input是计算机术语。input是由put in 转化而来，指教学中学生初次接受语言所引起的系列活动。英语口语教学分自然输入和非自然输入两种。尽管克拉申(Karashen)提倡发展口语可以单纯依靠大量的自然输入，但这种纯粹依靠自然输入教口语在中国没有成功的先例，反而非自然输入更符合中国学生的需求。因此，笔者尝试了非自然输入。

　　非自然输入的内容是以词汇、词组为核心的。为了让学生尽快适应教材，达到教材对口语的要求，笔者根据学生的实际情况，借鉴大学英语口语教学经验，在加大非自然输入的基础上再给学生一定量的输出操练。比如：给学生补充一些词语、词组、发印讲义，提供这些词汇、词组的用法，课上不断让学生接触新单词，课后加大他们的阅读量，背诵课文里的精彩片段，加强单词词组的默写，这样学生才能学为所用。笔者发现这样的效果较突出。如：在执教第10单元时，笔者让学生说出濒临灭绝的动物的英文名称，先让学生输出记忆中的已有知识，再给学生输入动物词汇： the African elephant, the Asian elephant, the blue whale, the gorilla, the snow leopard。在讨论为什么动物正面临危险时，学生一般只能输出一些简单词汇，以下信息：

　　① habitat is destroyed or changed

　　② new species arrive

　　③ a species is hunted

　　④ disease and pollution

　　在让学生分组讨论怎样帮助这些动物时，学生一般会说：Don't hunt animals.或Don't cut down trees.等简单的句子。笔者通过投影仪补充输入：

　　① protect their habitats

　　② protect the environment (by recycling and reusing)

　　③ controlling export and import of animals and plants

　　而以上输入内容中的habitat, species, disease, recycling都是本课的新单词，而destroy, pollution, protect, environment则是本册书已经学过的单词， export, import则是新单词。笔者通过控制输入这一变量，从而提高学生输出的内容的质量。接下来让学生进行Speaking里的采访活动，学生就能输出如“If people don't cut down trees and pollute the environment we will live better.”或“Please don't destroy their habitat.”这样的句子了 。通过这种输入与输出的交替，实现信息加工最简明的模式：输入——记忆——输出。

　　(三)输入领先，输出跟上

　　以上两种教学效果的对比说明输入在高中英语口语教学中占首要地位，输出占次要地位，没有足量的输入就没有适量、保质的输出，既要给学生创造说的条件，也要给他们说的材料和工具，这样学生才会有信心开口，而且知道如何开口，否则给他们再多的鼓励也无法让他们表达出想表达的内容，即使想再多有趣的办法使课堂气氛活跃，学生的口语能力也不会有质的飞跃。中国自古以来便肯定学生只有通过博闻强记、博览群书方能出口成章。英语作为非母语，自然输入的可能性很小，因此只有强化非自然输入，通过操练帮助可理解的非自然输入转化成复用能力，才能提高口语的流利性。

　　四、结束语

　　输入与输出不仅是影响英语口语的一个重要因素，也是影响英语其他能力的重要因素之一。本文只是笔者通过近期的教学实践得到的一些体会，旨在探索一种符合新教材、新理念的口语教学方法，尽快提高学生的口语水平。 (全文完)

　　(文/范从燕； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)