教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据教学的实际情况作统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。教师应当恰当地选择和创造性地运用教学方法。

　　就英语学科而言，听说读写都很重要，而读尤为重要。在我们目前的环境里阅读是扩大词汇量、掌握语法的有效途径之一。因此，在教学中应注重通过课文教学加强对学生阅读能力的培养。

　　一、 导入方式求新求活

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。在英语阅读课的教学过程中尤为如此。导课的好与差直接影响着整篇文章的阅读效果。好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新的教学内容。新课的导入可使用开门见山、巧设悬念、创造情景、录像、音乐、歌曲、图片等形式来展开。

　　例如，在阅读“Getting to know Steven Spielberg”一文时，电视台正在热播电视连续剧《兄弟连》，大部分学生都有了解。教师应从电视上录取了几个有代表性的片段在课前放给大家看。在学生们兴致勃勃讨论时，可以提出类似问题“By whom is the TV play directed?”由此引出Steven Spielberg之后，紧接着提出第二个问题“What do you know about Steven Spielberg?”学生讨论之后继续问道：“Do you want to know more about him?”然后自然过渡到课文。这样就使得课文内容成为学生们迫切想了解的信息，效果自然不错。

　　二、 解读标题，透视全文

　　一篇文章的标题往往是文章的中心所在，但十分抽象。因此解读标题能够让学生正确理解文章的中心大意，也能够诱发学生阅读的动机。

　　例如，阅读“The sounds of the world”一文。在板书标题之后，针对标题依次提出以下问题：① What does the word “sound” mean in the passage? ② Why does the author use“sounds”? ③ How many styles of music are mentioned here? ④ What are they?以上问题的提出，既是对文章标题的解读，又引导学生去查找信息，理顺了文章的逻辑关系。

　　从解读标题入手进行阅读课教学，常可收到事半功倍的效果，是一种非常实用的教学方法。

　　三、 归纳段落主题，理清全文线索

　　国家教育部颁发的高中《英语课程标准》一书中对阅读能力所要达到的目标作了明确阐述。六级(相当于高一)要求“能根据上下线索推理、预测故事情节的发展”。为达到此目标，阅读过程中归纳段落主题就成为必不可少的一种能力。教师要指导学生在上下文中通过比较general statement / description和 specific statement / descrioiton寻找或归纳主题。

　　寻找主题句是比较常见、常用的一种方法，高中英语阅读课文中有很多适合这一方法的。大多英语教师已经非常熟悉这一方法，在教学实践中使用得很多，此处不再举例说明。有的语篇中没有明确的主题句，且各段的语言表述不是十分具体，较难归纳出一个主题句，此时可以引导学生寻找可以表达段落主题的关键词。

　　四、 查找信息，了解细节

　　近年来高考英语阅读理解试题增加了“搜寻信息”或“筛选信息”的考查内容，而且通过查找特定的细节，可以帮助学生在较短时间内把握文章的重点所在。教师应指导学生运用浏览性阅读的方式，既根据所需查找的信息，打破逐字逐句阅读的常规方式，一个意群一个意群地“扫描”，省略大量与所寻信息无关的词句，以提高阅读效率。在具体的教学过程中，可以采用表格、填空、问题等方式要求学生在规定时间内获取特定信息，尤其表格的形式，简洁明了，便于操作，是一种很实用的方法。

　　总之，阅读是学习外语时最主要输入方式之一，阅读训练在新教材中占有重要地位。教师在进行阅读课教学的过程中，要积极探索，大胆创新，培养学生的各种技巧以及相关的技能，从而使学生逐步掌握阅读策略，增强阅读能力。

　　(文/杨栎 闫明亮； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)