英语书面表达是英语知识的综合运用，它一直是高考英语试题的重要组成部分。要做到文章切题、表达清楚、语言流畅、逻辑清晰、条理分明、无明显重大语言错误，学生就得有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，只有在受到系统训练后学生才会逐步完善语言表达能力，做到表达方式的灵活、多样、得体，拓宽思维的广度，挖掘思维的潜力，出色完成书面表达任务。为此，在平时书面表达训练中，教师不妨可以引导学生进行以下尝试:

　　一、 由浅入深，循序渐进

　　“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab，则指导学生写Instructions for Using the Science Lab。复习American English，则可要求学生写出The Differences between American English and British English。

　　二、 抓住专题，有的放矢

　　在结合课文练习的基础上，到了最后一个阶段，教师应该始终如一地抓住专题，有的放矢地集中练习。对于每种文体或格式，教师都应要求学生选择一个题目进行试写，然后对照范文自行修改或教师亲自帮助他们修改，使学生心中有一定的模式可依。另外，教师还可以就阅读一封信或一篇短文后，根据要求，让学生试着写回信或改写、缩写。这是融阅读理解与书面表达于一体的题目，对于学生提高写作能力也是有一定好处的。

　　三、 范例引路，自改互改

　　学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。

　　对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

　　四、 重视讲评，注重效果

　　学生写作能力的提高，需要教师较长时间循序渐进的训练和培养，不可能突击进行。学生做作文，教师事先的指导不可缺少，事后的讲评尤为重要。教师要把批改中发现的问题，诸如一些具有代表性的错词、错句以及形形色色的错误表达形式等，都逐一记录下来，然后经过精心分析，再在班上进行详细讲评。这样，学生每做一次作文，都会有新的收获，效果较好。

　　作文讲评的目的绝非仅仅是要求学生认识自己在作文中表现出来的错误，更重要的是让学生在今后的习作过程中避免出现类似的错误。为此，巩固作文讲评效果不可等闲视之。在每次评讲作文后，教师要做有心人，不妨要求学生在讲评后再修改一下自己写的文章。修改原文的过程就是将讲评内容加以消化，达到融会贯通的过程，学生会从这一工作中获得新的收获，体会到成功的喜悦，潜移默化中一定会增强写好作文的内驱力。

　　(文/郭夕盛； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)