当今的科技日新月异，经济发展迅速，给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象、新的学科内容、新的教材、新的质量要求，教师需要有很强的创造力去处理一些问题，尝试新的教学原则与模式。

　　一、 坚持有利于创造力培养的教学原则。

　　1. 激励原则

　　教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢于回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生的困难要给予耐心指导和帮助。

　　2. 主体参于原则

　　传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

　　3. 学习动机内化原则

　　兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性的学习。

　　要把学生从“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，激发学生学习热情，时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造性地学习。

　　二、构建创造性课堂教学模式。

　　英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造出内涵丰富，形式多样的语言。

　　当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。听、说、读、写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读、写创造条件。

　　实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

　　总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好的效果。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

　　(文/贾凤云； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)