现行人教版JEFC教材的编排非常注重发展学生的综合语言技能、口语和书面语融为一体，读和写的比重逐渐加大。从初一下学期开始，每个单元都有一、两篇阅读短文及相关的写作项目。而要想读和写达到要求，就必须抓好课文的教学。这些阅读课文选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题、功能项目、语法知识紧密联系，就像是每单元所学内容的综合载体。把课文弄懂学透了，则该单元的重点难点也就迎刃而解了，所以对课文的教学我们不能简单地读读、讲讲、做做练习就算完事，而应充分利用这些语言材料，对学生进行多项技能的训练，提高他们的思维能力、创新意识和自学能力，促使他们运用语言表达思想。同时还要达到对学生进行思想品德教育的目的。所以，我尝试课文教学“五步走”，把它当作语言综合实践课。

　　这五步即“思、听、读、析、述”。教学过程中，根据具体情况具体处理，针对不同的课文，各有侧重。

　　思即利用Pre-read中的问题，引导学生发散思维，再进行成对讨论或小组讨论，学生各抒己见，畅所欲言，勇敢地发表自己的见解，培养他们的英语思维能力、勤于动脑动口的好习惯，也训练了他们的口头表达能力。在这一环节中，如果学生有无法用英语表达的地方，允许他们用汉语，教师再帮助译成英语，这也是一个学习英语的过程，如此一来，学生即使说得不够顺畅，也可以完整地表达自己的思想，增强了信心。

　　听是以听课文录音为主，有时也可能是对课文内容的简介或一些相关的材料。在听之前就所要听的内容提出一两个问题，让学生合上课本，带着问题去听，边听边思考，找出答案。因为有具体的任务，可避免出现学生注意力不集中的情况。听的过程中，要求学生注意体会朗读者通过声音所表达的思想感情，注意学习模仿英美人的语音、语调、重音和意群停顿，培养语感。如果能配以投影、挂图或简笔画等图解，发挥学生的视觉参与作用，听的效果会更好。听的时候，可能会碰到个别影响学生回答问题的新词，教师可板书并简单说明，然后解答所提问题。

　　读即阅读。进一步了解课文内容。先速读，完成有关课文内容的练习，关键抓两个字“快、准”，这一步可训练学生联系上下文推断词意的能力，着重培养学生的速读能力和阅读技巧。再细读，通过认真的观察、分析、判断去发现细节，理解语法结构和用法，体会文字之后隐含的思想内涵。同时要求学生找出自己在学习中碰到的语言难点，培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进其形成良好的自学习惯和勤于思考的学风。

　　析1. 解析语言要点，解决学生在听和读两个步骤中遇到的困难，着重语言知识的学习和积累。利用投影、实物、动作、多媒体等手段辅助完成词汇、语言点的教学，然后提供造句、填空等巩固性练习； 2. 分析篇章结构、语言特点和中心思想等，着重写作技巧的学习和分析，指导学生理清文章脉络，讨论在写作方法和写作特色上我们该学习些什么。挖掘课文的思想内涵，融思想教育于英语教学中。在不断的学习和积累过程中，学生逐渐获得语言基础知识，形成言语的基本技能，思维不断拓宽。

　　述“思”可说是课文教学前的热身运动，而“听、读、析”可以说是语言输入和积累的过程，学习语言的最终目的是用之于实际。所以，在语言输入的基础上有必要进行语言输出的训练，那就是“述”。这种训练可采用多种形式进行：1. 复述课文梗概； 2. 对课文进行改写； 3. 就某个场景或细节发表评论； 4. 联系实际述说或述写学习体会、感想等等，其目的就在于尽可能地对所学语言进行重组和运用，表达思想和认识，发展综合运用语言的能力，形成积极的情感态度，提高实践能力，增强学习信心。这种训练对学生的英文写作帮助非常大。

　　课文教学经过这五个步骤的剖解，由浅入深，从语言输入到语言输出，整个过程突出学生主体，倡导实践、参与、交流、合作的学习方式，注重启发式和讨论式教学，学生的各项基本技能都得到训练，对文章的理解更透彻，对所学语言的把握和运用也就更准确。同时注重语言材料的思想性，寓“育人”于“教书”中，达到“教书育人”的协调统一。

　　(文/黄蓉琼；英语辅导报初中教师版04~05学年第16期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)