《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”在教学中教师的主要任务不是不停地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言情景，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学习英语，从而提高运用英语的能力。那么，在英语教学中如何运用情景教学呢?

　　一、 运用多媒体实施情景教学

　　语言、文字及多媒体都可以说是“情景教学”的载体。在英语教学中，教师单纯的用“语言”和“文字”设计情景，会使学生感到枯燥、疲惫。如果能借助现代化的教学手段形象直观、生动活泼地教学，则有利于学生直接理解所学内容，提高兴趣。例如，初中英语第二册Unit 21 Lesson 86 Read and act, 在进行情景练习时，我设计了一系列形象生动的投影片，让学生根据画面所提供的情景进行会话，既形象、直观，又能启发学生根据画面发挥自己的创新能力，和单纯语言叙述相比，利用“投影画面”的情景教学就生动形象得多。

　　二、 根据具体内容设计具体情景

　　在实践中我们发现，根据具体的教学内容设计具体情景，然后再运用恰当的媒体呈现出情景，才能使情景教学真正发挥作用。下面就如何设计情景谈四点体会：

　　1. “模仿情景”教学设计

　　英语学习的重点是模仿。以对话为例，初中英语教材中设计了一些表示问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈天气、提供帮助等功能项目。教师可以引导学生根据对话进行模仿练习，此类练习易于操作。如学习Can you play the guitar?时，根据对话内容设计情景： 学校各兴趣小组招聘学员,主持人问应聘者：What club do you want to join? Can you swim? Can you play the guitar? Can you play computers? Can you...? What’s your address? How can we contact you? 等,学生轮流做主持人和应聘者,通过情景问答,既巩固了课本知识,又提高了学习兴趣。

　　2. “激励性情景”教学设计

　　现在的学生愿意积极地进行思索和探讨，而不愿意被动的学习。教学的过程中就应设计“激励性情景”，如穿插竞赛(抢答)、游戏、角色扮演等活动，让每个学生都积极愉快地参与到教学的过程中去，以便达到寓教于乐的目的。初中英语教材中有许多故事性较强的课文。如The tiger and the monkey, The queue jumper等等。让学生分小组模仿课文中的情景进行角色扮演，推出优秀者在班里表演，并适当奖励，便可激发学生的表演欲。

　　3. “结构情景”教学设计

　　在英语课文教学中，如果篇章结构把握得好，对于学生理解课文主题思想以及故事情节有很大帮助。初三英语课文相对较长，如果仅靠口头讲评，学生容易感到疲倦。因此，设计一些形象、直观的情景就很有必要。如学Christmas Day时可用多媒体展示本课的篇章结构，边放录音，边随课文情节变换屏幕镜头，把课文主要信息展示在屏幕上，条理清楚，重点突出。

　　4. “词汇、句型情景”教学设计

　　语言的学习离不开词汇、句型的运用。传统教学中，靠讲解和机械操练掌握句型、词汇比较枯燥、乏味。因此，我在教学中采取以下方法让学生掌握要学的词汇和句型：

　　1)把要学的词汇和句型融入到生活中，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。如学I’d like a large pizza. 时，有位学生第二天生日，于是，我就根据当时学的内容，布置了作业：

　　Boys and girls,

　　Tomorrow is Li Ming’s birthday. We will have a party. I think you’ll enjoy it. But you should make some kinds of pizzas as presents. You can draw a large pizza with tomatoes or a medium pizza with mushrooms, meat and so on. Then you can show us your presents. Let’s see whose pizza is the best.

　　结果第二天上课时，学生带来了自己的“礼物”，各种各样漂亮的比萨图画。他们争先展示自己的杰作，用英语介绍：　This is my pizza. It’s large. There are some onions on it. Would you like it, Li Ming? Or I like pizza with tomatoes and meat on it.What about you, Li Ming?　这样，学生通过展示自己的“礼物”就复习了所学词汇和句型，并且很有成就感，这与单纯抄写单词和句型相比有趣得多。

　　2)联想一个情景，把一个单元学到的重要词汇、句型融入进去，然后让学生根据情景写作文。如学了Where is your pen pal from?后，设计以下情景：I have a pen pal called Lucy. She’s from the USA. She’s 12. She lives in New York with her parents. Her favorite subject is English. She speaks it very well. She tells me she can speak a little Chinese. You can write to her. 这样学生可用所学内容，给笔友写信介绍自己的情况。

　　经过各单元之后的“情景作文”练习，学生的写作水平有了很大提高。

　　三、 注意搜集相关信息，为英语教学提供可能的情景

　　初中英语教材涉及内容较为广泛：英美国家的历史、地理、风土人情、名人传记、新闻出版、戏剧、文学、音乐、卫生、自然灾害、环境与动物保护、体育竞赛等内容。

　　现代社会是信息社会，我们总能通过各种渠道搜集到与教学内容相关的信息。把真实材料融入到精心设计的教学情境中去，我们便可以把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践活动。当然，社会生活和校园生活都可以成为语言教学的活水源头。

　　创设情景的手段很多，如媒体、图片、实物、录音、动作表演等。教师在选择手段时应该形式服从教学内容，并且创设情景应形式多样化，情景必须与现实生活相联系，应具有真实性。

　　总之，在中学英语教学中，“情景”无处不在，教师应运用实物、图片、录像、电脑等多种媒体创设情景，提供运用语言的机会，进行情景教学，让学生在轻松、愉快、生动、有趣、相对真实的语言环境中开发智力，培养语感和兴趣，提高运用英语进行交流的能力。

　　(文/唐春玲；英语辅导报初中教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)