——个性化教学片段摘录与评析

　　著名的心理学家皮亚杰曾提出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人而不是重复前人所做的事情。”《英语课程标准》(实验稿)提出的“以人为本”的教学理念，被大多数老师接受并运用于实际中。他们悟出了课堂应当成为孩子们的“学堂”，他们为学生在课堂中如何充满激情，积极思维，用心良苦；他们为追求每一次课堂活动的魅力辗转反侧；他们为课堂活动的新鲜性和实效性匠心独具。下面我摘录了几个教学片段与大家共讨。

　　片段一：“救护车”开进了英语课堂

　　英语数词教学课上，学生正忙碌的记录和询问好朋友的电话号码。突然有一孩子(教师事先安排的)感觉身体不适，捂着肚子，表情很痛苦的样子。这一突发事情使本来有秩序的课堂有些紊乱，同学们手足无措，焦急万分，此时，教师呈现了一只真的电话，启发引导学生说：“One, two, o.”并作打电话状。学生恍然大悟一起说：“One, two, o.”此时课件出现电话振铃声：“Hello. This is one, two, o.”。教师协助学生一起说：“Help, this is ××Primary School. Please come here.”。耳边传来救护车的鸣叫声，接着两个穿白大褂的医生(学生扮演)对该学生进行了救助活动。

　　评析：语言离不开语言环境与生活实际。教师巧妙地设计了此项活动，让学生能在一个虚拟的真实世界中正确运用所学英文数词解决实际问题，令其明白数字与日常生活的息息相关，同时，此项活动也培养学生的爱心，让孩子们体会到关注身边的事，关爱身边的人，为身边的人解决问题的同时也会给自己带来极大的快乐。这看似一个巩固操练的活动，其实恰到好处地对学生进行了情感教育。

　　片段二：小白兔“拔萝卜”

　　动物词汇教学课堂上，词汇新授完之后，教师拿出一些动物头饰出来，同时拿出一个很大的“萝卜”图片模型，让一学生拿着，教师边比划边说：“It's a nice day. The rabbit goes out.”此时，戴rabbit头饰的同学象兔子一样蹦蹦跳跳地到讲台上，教师继续引导学生说：“Look, what a big turnip! Oh, it's so big, I like it.”戴rabbit头饰的学生做“使劲”拔萝卜状，“One, two, three.”,“Oh. No!”但是萝卜不动摇，教师引导学生说：“Dog, dog, help me!”戴dog头饰的同学“汪汪”地上台，搭着rabbit的肩说：“One, two, three.”“Oh. No!”萝卜还是不动。rabbit, dog一起说：“Cat, cat, help me!” cat “喵喵”地上台，搭着dog的肩说：“One, two, three.”“Oh. No!”萝卜仍不动，三人一起呼叫剩下的一位同学：“Duck, duck, help me!”, duck“嘎嘎”地上台，搭着cat的肩说：“One, two, three, one, two, three.”“Oh. Yeah!”成功了。萝卜终于被连根拔起。四人欢呼，全班学生鼓掌。

　　评析：美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激就是对所学教材的兴趣。”此教学环节，教师摆脱了机械枯燥地反复操练，根据孩子们爱玩、好动的天性和新课标倡导的注重孩子们体验、实践和参与的学习方式，导演了一出精彩的“小白兔拔萝卜”的小短剧。学生在真实的情景中，通过亲身体验参与，在操练巩固新知的同时又培养了学生团结合作的精神，将“众人拾柴火焰高”的思想从小根植于孩子们的心田，这也体现了英语不单单作为一种语言的学习，而且可以扩大它的范围，用于学习其它知识，从而使课堂知识得以延伸。

　　片段三：室外的英语课——这边风景独好

　　“How many”句型新授课上，课堂被搬到了室外，摆脱了教室的空间限制，孩子们很开心，随着欢快的音乐“Ten little candles dance.”一起蹦蹦跳跳唱唱。开心的热身运动过后，教师布置任务分小组去调查，把你看到的任何东西数一数，并运用句型“How many flowers / stones / trees / leaves / birds... can you see?” 孩子们开心地接受任务，并分头行动，嘴里不停地说：“One, two, three...”。最后小组汇报调查结果。

　　评析：传统的课堂教学总是上课铃响后，学生停止课间活动，在教室里静静地等待老师来上课。可是此堂课，教师别出心裁地把课堂搬到了室外，孩子们离开了教室空间的束缚，身心轻松地走向大自然，看看蓝天，看看碧草，呼吸新鲜空气，完全处于一种轻松、自由、实际的语言环境中，结合室外有利的环境优势，孩子们看到的花、草、树、木，飞过的蝴蝶都可以作为语言材料，此时开口说英语是一件很自然的事情，比坐在教室里一遍又一遍地跟老师读的效果好上几百倍。这种让学生自我发现，自我取材的活动使学生的自主能力和思维能力得到了发展，真正地感到了语言的真、善、美。

　　(文/韩瑞珍；英语辅导报小学教师版04~05学年第24期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)