青海师大附中 中学高级教师 杨静雅

　　2010年高考全国卷II理综试卷生物部分和去年相比，在试卷结构上呈现了一种稳定连续的态势。所考题型都在考试大纲规定范围内，命题形式平稳，题目数量与去年持平，共9小题。第Ⅰ卷选择题5道30分，第Ⅱ卷非选择题4道42分，总分72 分。生物试题主要体现以下特点：

　　一、重点考查基础知识

　　试题围绕基础知识、基本技能和能力测试目标等核心，贴近当前的中学教学改革实际，结构合理。与以往全国卷II生物部分相比，今年试题的考查十分重视教材内容，有不少考点直接取之于教材，如31题对实验的考查等。

　　选择题题干明快简洁，对学生水平判断客观，对设问把握准确，一目了然。但也并非是单靠记忆就能够答出，而是需要基于生物学科知识信息的全面整合基础上进行分析和判断。二、保持相对稳定，难度适中

　　试卷内容充分体现了考试大纲中“稳定中求发展”的指导思想，注重基础，考查了学生学习生物的能力和思维品质，特别是对渗透了学科思想方法的内容有所侧重。试卷命题的构思和题型的设计等方面，以能力立意为考查目标，注重对学生解题所需要能力的培养和积累，从能力的角度区分学生的不同水平，有一定区分度，能较好地体现高考的选拔功能。

　　试卷的相对稳定体现在：生物实验及与生物有关的社会热点问题，如免疫和生态等内容依然是考查的重点；突出能力考查，强调灵活运用知识的命题风格也保持不变。对学生能力考查的试题内容源于教材又高于教材，难度适中，没有偏题怪题。

　　总之，今年的试卷充分体现了以强调重点考查学生生物思维能力及综合应用能力，考查学生获取知识的过程和解决问题的能力，联系生活、生产实际的能力，对中学生物教学起到了良好的导向作用。

　　化学 青海师大附中 中学高级教师 郭铃

　　纵观理综化学试题，总体有两个特点：

　　1.体现稳定———突出主干，试题平顺

　　2010年高考理综试卷化学试题考查的知识点都是中学化学主干知识，大部分试题是考生较为熟悉的常规试题，与去年相比选择题计算量有所下降。考查的题型基本上都是常见题型。第Ⅱ卷四大推断题还是一道化学理论综合题(基础的化学平衡试题很容易得分)，一道物质推断题(中学化学常见的短周期八种气体的推断)，一道电化学实验题(以铂丝作电极电解稀的硫酸镁溶液)，一道有机框图推断题。

　　2.突出能力———体现课改，重视能力

　　2010年高考化学试题十分重视对中学化学的基础知识、基本技能的考核力度，尤其考查学生对基础知识把握的准确性和熟练程度及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。在选择题的8、9、10、11、12中都有所体现(8题选项 “B。碘在碘化钾溶液中的溶解度大于在纯水中的溶解度”内容似乎有些超纲)。试题要求考生有较强的文字表述能力如29题a管、b管中氢气和氧气的检验方法的描述。从试题的背景材料中提取信息，以及信息加工能力如选择题13题考查2005年诺贝尔化学奖，烯烃的复分解反应(难度较大)的知识，对考生来讲是挑战，也是失分点。

　　总之，2010年化学试题同2008年、2009年一样，所有题目都是以化学学科内知识为素材进行命制，立足基础，遵循考纲，注重能力，没有涉及STS教育，原汁原味考化学。考查了学生的观察能力，自学能力，实验能力，思维能力，计算能力，知识迁移和类比推理能力。有利于培养学生的科学素养和创新精神，有利于纠正死记硬背的学习方式和题海战术的复习方法。

　　物理 青海师大附中 高级教师 张玉军

　　今年物理试卷重在求稳，注重对基础知识和基本方法的考查，未出偏题、难题，同时难度与往年相比有所降低。试卷的分值120分，强调主干知识的考查，也覆盖非主干知识，实验题重在基本技能、基本仪器的使用。对试卷的总体印象：

　　知识分布合理：选择题8个(力学两个；电磁三个；其余三个，热学1个，光学1个，原子物理1个)。实验题2个(力学1个，电学1个)。计算题3个(力学 2个，电学1个)。2009年知识分布在实验和计算题上有所变动，但今年又回归到了往年的题型。分值在各题的分配上与去年完全相同，使考生在答题过程中感觉题型熟悉，心情舒畅，容易上手。估计今年考生的得分要比往年高。

　　内容考查全面：突出两个重点，力学和电学，其中力学涉及的知识点有平衡状态、万有引力定律、动能定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、竖直上抛运动等；电磁学涉及的知识点有电场、变压器、磁场、带电离子在复合场中的运动等。

　　能力要求较高：应用数学处理物理问题的能力，24题出现了较繁的字母运算；分析综合能力，8道选择题都能找到相应的题型，也是平常复习中的常规题，但经过变通后，重点在考查学生的分析能力；实验与探究能力，实验题重点考查了实验操作过程、实验原理和方法、实验设计的能力。

　　求稳更求变：试卷中的情景和素材比较常见，没有较新的信息题，但陈题翻新，重点在物理基本规律的考查，变化了的题型、情景考查学生对物理知识的灵活应用。

　　梯度设计适当：实验题、计算题，对物理知识、现象的研究较深入，但分步的设问降低了试题的难度，体现对“过程与方法”的考查。

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