2017年北京历史高考试题，在总结近年高考试题成功经验的基础上，继续贯彻和强化“立德树人”的核心理念和教育目标，贴近北京市中学历史教学实际，以丰富多样的素材为载体，反映重要的历史现象、事件和重大历史发展，突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查。总体上看，试题视野开阔，立意深远，形式活泼多样，考查角度新颖灵活，开放多元，体现了基础性、应用性、创新性和综合性的原则。
1。科学性与思想性并重
试题注重整体设计，科学性与思想性并重。以丰富多样的素材体现重大历史事件、现象与发展，构建纵深开阔的认知框架，把中国史与世界史置于人类文明演进的总体框架中加以反思与考查，强调古今中外多角度多层次的融会贯通，反映出世界背景下的中国与中国视野里的世界。同时，历史试题秉持考试为教育教学服务的宗旨，凸显历史学科的文化意涵与化育功能，通过历史认知，强调中华文化的优秀传统，在立足自身传统的基础上，注重开阔视野，吸收全人类的优秀成果，凸显家国情怀与国际视野，突出历史学科特有的教育功能。
（1）弘扬优秀传统文化
掌握、了解、弘扬优秀传统文化是一个民族存在、发展的基础，是民族国家凝聚力之所在，只有追根溯源，才能加深对传统文化的理解，进而继承並发扬光大之。试题注重弘扬中国优秀传统文化，多角度、多层面对中国传统文化的内容着力考查。第12题以通州（北京城市副中心）最新考古发掘成果为立意，丰富了考生对北京历史的认知；第13题以北宋名臣包拯在民间享有崇高威切入试题，考查考生对中国古代政治制度变迁的把握，也是对清风正气的呼唤与提倡；第14题通过杰出思想家和文学家柳宗元的历史评价设置情境，考查考生综合理解和分析历史信息的能力。第37题作为历史学科综合题，结合古代儿童成长与认知规律，追溯传统文化与中国政治文化传统的源头，充分挖掘中国传统经典和教育的精华因素；第（3）小问则以家庭伦理中“孝”的核心观念的历史演变为立意，考查考生对“孝”历史传承与时代精神的理解能力，着力弘扬孝为“百行之本”、“德之本”的中华优秀文化传统，并把它与社会主义精神文明建设有机结合起来，突出体现了文化自信的理念。第41题第2问则是以构建“人类命运共同体”的理念，结合“一带一路”建设，考查“古代海上丝绸之路”对中国历史的影响与贡献。
（2）巧妙融入社会主义核心价值观的考查
试题注重弘扬政治主旋律，将社会主义核心价值观和思想政治教育融入到查考之中。多道试题（比如第16题“革命统一战线”、第17题“14年抗战”和40-2题“马克思主义核心思想及在中国的传播”等）从中国共产党领导中国革命的发展历程、社会主义建设与改革开放、马克思主义、国际共运等方面设问，在坚持考查主干知识的同时，引导学生加深对中国共产党的领导及社会主义核心价值观的理解，以及对社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信的历史内涵的感悟。
试题还突出了民主法制建设等方面的内容。民主与法制是中国特色的社会主义建设的重要内容。第20题通过比较希腊和罗马的政治与法律制度，考查古代西方司法实践中的陪审制度，引导学生开阔视野，从历史中吸取经验和借鉴。第37题第（2）和第（3）问，通过材料突出了近现代社会立法保护儿童权利的发展历程，强调了法治建设对促进社会进步和文明发展的意义。总之，试题凸显历史教育的内在功能，对中学历史教学实践与改革具有指导意义。
2、关注社会现实，贴近中学教学实际。
学生的发展需求和认知特点是命题的出发点之一。2017年历史试题从内容到形式都更加贴近学生的学习与生活经验，注重从考生认知特点与兴趣出发，在素材选择、试题形式等方面注重活泼生动、平易近人，拉近了试题与考生的距离，有利于激发其学习兴趣。
例如第12题，从考生身边的重大政治和文化事件出发，考查汉代以前的政治经济状况；第15题用谜语这种寓教于乐的传统大众文化形式设置情景，第22题用漫画方式，考查考生提取信息、综合分析的能力。第37题则从现当代儿童保护和儿童伦理道德教育这两个重要议题出发，关注儿童的发展、权益及亲子伦理，探讨当代社会主义新型伦理道德建设等社会现实问题，很好地体现了关注现实、贴近学生实际的特点。第41题第2问，则是配合“一带一路”重大战略，既考查考生的综合分析能力，又联系“中国梦”的伟大复兴理想，培养考生的正确价值观。
3 综合考查学科素养，注重独立思考与创新能力
在试卷设计上，除了凸显教育性，还强调学科思想与基本方法，重在考查考生独立思考和创新的能力。首先，通过设置新情境考查考生对历史的理解能力以及分析和解决问题的能力。即便是难度不大的选择题，考生也需要分析新情境，灵活运用所学知识与学科基本方法，进行独立思考得出结论。其次，通过开放设问并配合分层赋分的评价标准，考查学科综合能力，尤其是创新能力。典型如第37题第（3）问，考查考生对孝这一观念的历史解读，开放设问和分层赋分标准，为考生提供了充分展示自身能力、自主表达思想意愿的舞台。
历史试题要想充分发挥历史学科的教育功能，有赖于对历史学科的本质和特征的把握，比如正确的历史观，基本的时空观念，以及史料处理、历史理解、阐释与论证等方法与能力。第14题以历史上对柳宗元的评价为题，旨在考查考生运用唯物史观，理解和分析问题的能力。对时空观念、史料实证等学科素养的考查则渗透于12、14、18、37等题中。历史解释则是非选择题考查的重点，集中体现在学科内综合题37题中。从学科特点出发，通过考查学科基本素养渗透历史学科的教育功能，处理好二者关系既是命题的核心任务，也是中学历史教育教学的根本。
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