教学建议
从“考什么”、“怎么考”出发，反思“怎么教”、“怎么学”，这应该是复习的一条“军规”。以下复习策略、课堂教学和解题训练等三方面的建议，希冀在“战略”和“战术”层面对师生有所帮助。
1、 复习策略
“生本”意识。新选考制度下，学生可以从多个考试时间中任选时间参加，教师也需要组织多次复习，每次面对的学生群体可能还不一样。这对教师如何从学情出发，活化教学方式，避免“炒冷饭”提出了更高要求。
“通史”意识。鉴于试题特点以及学生对专题史“茫”和“乱”、考试时不能调动相关知识等现状，渗透“通史”意识已成复习的当务之急。教师要引导学生重视关联必修和选修的知识点，关注重要历史节点，以纵向时间轴为经，体现历史发展动态过程，以历史内容间相互联系的专题史为纬，体现历史发展的横向联系，从而构成网状知识体系。比如，在复习“人文主义”这一重要概念时，可整合必修3“西方人文精神的起源与发展”、选修4“东西方的先哲”以及选修6“古代希腊、罗马的历史遗迹”、“欧洲文艺复兴时期的文化遗产”等专题，既梳理了人文主义漫长的发展历程，又从人物、建筑、文学、宗教等角度理解了它的丰富内涵。
“并重”意识。相对于学考题，选考题难度略高，也更能拉开考生差距，但从赋分来看，做错一个简单的学考选择题和一个较难的选考选择题，对考生的影响差别不大。因此，复习时千万不要把大量精力投入到选考部分，却忽视了学考。
“滚动”意识。有教育心理学专家指出：“人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。”在有多次考试机会的情况下，学生更易出现“学了新的忘了旧的”、“知识不会活用”等问题，因此在课堂教学、模拟考试等环节中，要多多联系已复习过的内容，以便学生形成完善的知识框架。
2、 课堂教学
课堂是复习的主阵地。笔者以《明末清初的思想活跃局面》为例，谈谈提高复习课有效性应注意的三个“度”。
把握“高度”。我们应该从“传统文化主流思想的演变”的高度解读本课，使教与学不偏离专题主旨，思考为何“明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击，但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位”？明清之际黄宗羲等人的思想与儒学到底是什么关系？
拿捏“准度”。从政治、经济、思想等多角度分析活跃的背景，看似全面却不精准。学者葛兆光说：“什么是思想史？就是要研究思想如何回应当时社会和文化环境所提出来的问题，这些回应又是怎么变化的。”黄宗羲等人面临的最严峻问题就是——明朝为何灭亡？从“明亡的反思”分析为何会活跃，无疑找准了关键点，学生也更容易理解他们的主张。
挖掘“深度”。不少老师引导学生从政治、经济和文化等角度比较中西社会环境，进而分析“为何明末清初思想没有形成像欧洲启蒙运动那样波澜壮阔的景象”。绕开思想本身的社会环境比对易流于形式。从解读思想的影响角度，应引起我们重视的是：为何说顾炎武等人“不具有近代的‘民权’意识”，又“为中国近代反专制主义思想家们提供了思想武器”，“成为近代进步思想的先声”？这就需要将明清之际活跃思想与近代西方民主思想作比较。
做好这三个方面，相信学生能减少教材的“厚度”，真正把书读薄。
