3月25-26日，OESIS-CERNET 第二届·OESIS-CERNET “未来教育模式研讨会”在北京市第三十五中学圆满召开。250多位中美学校代表、协会理事、机构负责人等齐聚一堂，围绕开展未来教育所需的课程设计、师资培训、技术应用、管理创新、学校理念等方面，结合学校具体实践展开了深入研讨。
赛尔教育副总裁孙丽活动现场，来自孙丽赛尔教育副总裁的主题演讲，以下为演讲实录：
孙丽：大家好！刚才王校长对我的介绍有点太高了，不敢当，我从事国际教育有10年时间，参与了公司很多重要项目，是以一个观察员和实践者的身份今天来到这里跟大家分享一些我的感受。我简短介绍一下我们的题目。今天我跟大家分享的题目是“如何在国际教育教学中践行中西融合”。
前边简单介绍一下我自己的工作经历，很多人问我是80后还是90后，不好意思我确实比较老了，我工作前几年做的跟国际教育相关性不那么强的工作，是投资相关工作。从2007年从事国际教育业务，在这期间深度考察了美国百余所中学大学，美国百所中学和国内百所中学大学，尤其国内近年来不同形态的国际学校。这期间跟美国20几所中学达成深度合作，与国内10余家中学有不同紧密的合作。在这期间事实上一直希望从观察员的角度评判教育的成功性，所以在服务了2000多名中国留学生和国际学生之后，我试图从企业的角度来观察什么样是成功的教育，也就是说不能单独从学生在什么样的学校读书，他考上什么样的学校来评判教育是不是成功。而应该从他终生的发展，从他为企业所做的贡献，以及他整个表现评判教育的成功性。在这期间我走访了很多企业来评判我们的教育。我也有幸参与了，因为全国托福考点、ETS的机考考点建设在CERNET上，我也有负责了建设了第一个托福考点的建设，参与公司的三大美国实体教育基地建设，我们把Total Care留学生管理服务模式得到了很好的实践，最近也在参与公司很多知识产权的学科课程的引进和美高课程的研发工作。讲这些是为我下边主题演讲做好一个铺垫，就是我观察的角度。这里有一些照片。
在这期间主要参与的项目，国际学生学习课程有四个：麻省国际学院、威斯康星国际学院、大芝加哥国际学院和国内和很多中学合作的美高国际桥梁部的课程。麻省国际学院是和美国马萨诸塞州州立大学合作，目前延展成美国麻州很多大学合作大学预科的学院，课程主要语言为主，配有美国的文化课程、美国大学学分课程以及其他的课程，处于麻州波士顿附近。另外一个威斯康星州的国际学院因为中国留学生低龄化，在威斯康星州为中国赴美读高中的学生服务做的国际学院。它主要起到的作用，第一帮助非常好的私立学校解决Bonding的问题，以及对国际学生管理没有经验的学校负责国际学院的管理。同时我们作为跨国集团承建的国际学院，代表家长起到国外监管全程、全方位服务的国际学校。大芝加哥国际学院和威斯康星国际学院性质作用一样的，地理位置位于美国芝加哥市富人区Oak Park。那里离海明威的故乡非常近。第四个项目是跟国内合作的项目，可以通俗理解成国内美高国际部，或美国方向课程的国际部。对这几个项目进行了一个提炼，它针对的学生年龄是基本处于高中和高中后这样的阶段，招生水平，就读学生的水平基本是在中等以上优良或优秀的水平，不同的项目课程设置是不一样的。从麻省国际学院的项目主要在语言项目、文化项目上，在其他项目上更多的是在学分和学历的教育上。后面也显示了学生升学出口，从学术角度这些学生的毕业去向。
在实践这样几个国际项目的过程当中，我们发现中国学生遇到的困难。一方面是语言上的困难，这些学生不管在美国的国土还是在国内这样的国土之内学习这些国际课程，他们语言应用上以及深层次文化冲突上，基于语言的高度深层次的领会、理解能力上，以及与不同的教学模式的协作和讨论上，都面临着比较大的挑战。另外一个面临的挑战是思维和心理方面。他们内心很害怕，担心挫败感的产生，他们是放不开的，在抗压能力上也面临极大的挑战。最后一方面，我认为最重要的一方面是学生积极主动性的问题。到底自己有强大意愿想学习好，还是在这样的课程里是被动要学习它，以知识点这样的目标去学习它，这是非常不一样的。往往这三方面的困难和挑战，就决定了我们学生在国际课程学习当中是不是能够成功非常重要的几个因素。
当然在教学管理中我们也遇到几方面的问题，主要问题在三方面：一是教师招聘。跟第二个问题教师管理是一脉相承的，事实上中国学生读国际课程，这里肯定有很多外籍教师，如何让国际老师理解中国学生？如何找到能够很好践行这些国际课程的老师？又能够对这些老师实行很好的引导和管理？这是在教学管理当中遇到非常大的挑战。甚至可能是这里，举最简单的例子，我们在国内IPP国际部教学中遇到的问题，我们对于课表的调整外籍老师很难接受。中国有调休，到十月一要调出7天长假。对于美国老师如果没有让他理解中国文化的话，他会觉得非常不可思议，他觉得你打乱了他的计划，他不能接受，在教学上这种小问题很多。我们还面临很严重的问题，外籍老师当他的教学项目由北京转到深圳时，要求把北京所有家具运到深圳去，他觉得这些家具是特别舒服的，当然这是很具体，但是也是很现实的问题。还有团队沟通会议，用中文开会还是用英文开会，英文开会会怎么开？等等很多东西。
归根到底很重要的问题，国际教育教学中如何践行中西融合？提到中西融合国际课程和国际教育不是非中即西、非西即中的教育，而是相互借鉴、相互共存、相互促进、融会贯通一个教学过程教学理念的实践。众所周知，不管留学过程中还是国际课程学习当中，中西融合都是存在困境的。一个最大的困境就是文化融入的问题，中国学生有中国学生的特点，美国学生有美国学生的特点，这些特点决定他们在学习方面他的态度、价值观念、方式方法以及与他的学习方式都是不同的。如何使得这些学生以非常积极、主动的心态，非常有效的状态进行学习？这其实是我们面临教学过程需要重视的问题。文化融入是中国学生学习课程中遇到非常大的挑战。
我们的课程是怎么做到的呢？我们有两方面课程设置，一方面开设专门文化理解课程。通过美国价值课程的设置，通过这些显性课程的设置，可以帮助他们理解不同的国度、不同的教育观念、不同的文化他的理解的基础。这些课程的设置使得学生在进行全面国际课程学习当中，有了理念上的转变，包括文化深度理解上的提升，对他们是非常具有帮助的。
另一方面课程就是在异国文化大环境下开展各类活动。大家看就是一些活动，但这些活动一定经过精心设计，一定能够从学生需求角度出发做到的课程。比如麻省国际学院成立了学生的俱乐部，他有专门的学生组织引导和带领学生融入美国的生活和学习，美国学校非常重要的是Communication文化，如何融入是我们要体验的。如何深入美国不同社会角度了解它的文化，不是通过课堂上做到的，而是通过各种各样活动做到的。这是威斯康星国际学院提出的项目，去年开始实施真心得到学生大量用户以及非常好的影响，现在再去威斯康星国际学院跟国际学生交流时，会有一点小失落，他们不再找我们了，他们不觉得在国外有问题，他们忙得不可开交，要参加各式各样的活动，他学习的主动性以及学习的动力得到非常大的改善。当家长问我们，很多中国学生聚在一起学习的时候，会不会一起打游戏？会不会在一起玩呢？这里可以找到答案，他们有很多共同活动，有更多提升自己的机会的时候，当他们兴趣得以发挥的时候，他们的时间是不够用的。
未来英才俱乐部有很多种类活动，这些活动通过精心设计，Key Club美国高中最大服务提供的单位组织的提高学生领导力的组织，有表达能力培养俱乐部和学术能力提高的俱乐部。我们认为学生考托福、考SAT不能考很好的成绩，他面临一个瓶颈是什么？他阅读量不够，他对于学生基于理解力的不够，在于日常点滴的积累而不在于考试前的冲刺。所以我们设立了E2俱乐部来形成学生学习习惯，扩大他的知识面，所有活动组织是由专人引导他们去实践的。
在这样的背景下，对威斯康星国际学院学生进行了调查，这个调查很有意思，它是基于在校200个学生做的调查数据，有很多问题，这里摘抄了几个。大家可以看很多学生在我们学院里是有朋友，甚至有80%的学生他们都有美国的朋友，他们有自我情绪的管理能力，他们时间的安排做得是非常好，我认为比我的时间安排管理能力要强。他有20%的时间用于Social Life和80%时间用于其他，这说明我们学生对美国文化的融入、美国组织的融入，对于美国群体的沟通融入。
另外试图通过我们的调查问卷做了两个图，这两个图肯定有考虑不周到的地方希望大家指正。一个图，横轴代表学习时间，纵轴代表英语学习能力，我们把在国内读普通高中的学生和在麻省国际学院读书的学生，以及参与IPP项目的学生，和维斯康星读美高项目的学生，他们的英语学习能力和英语提高的幅度做的表。从表上看到，所有学生英语能力提高随着学习时间上的投入得到提高。不同点在于他们提高的幅度，大家可以看到越早融入到美国环境里，他们语言提高幅度是越快的。大家最终英语水平上会趋同，但你付出的时间和精力是不一样的。另外这里大家可以看到虚线的表示，表明他提高非常大的幅度是在大二之前，这样的时间点。另外一张图想表述学生英语学习能力和他的GPA之间的关系。大家会很惊奇地发现，在麻省国际学院读书的学生和IPP项目的学生，他们英语能力要比美高学生弱一些，他们可能在GPA上低一些。但是这不是重点，大家也看到我在刚开始那张表表述不同项目招收学生基础能力是不一样。还可以看到，黄圈和绿圈，在国内的普高学生，他们GPA甚至高于美国读高中学生的GPA，这是为什么呢？这一点是很好理解的，当我们用一门外语学习知识的时候，我们对于知识的领悟能力和对于知识的掌握程度，可能会因为语言的能力而有一些抵消。
这里就需要思考一个问题：国际学生进行国际课程的学习，是不是要全盘引入和全盘照搬？事实上，中国学生国际学生应该以能力提升为最终目标这样的学习过程，我们需要对我们课程进行一些研发。不能因为语言上的能力去消耗在知识和能力上的提升。
举个非常简单的例子，美高学生在美国他的学习成绩非常好，在国内时他成绩也非常棒，到了国外大家知道美国课程设置有普通的课程，荣誉课程和AP课程，不同课程GPA得分满分不一样，我们学生从知识结构、知识能力可以选AP数学，但因为语言没有达到那么高的理解力，所以不敢选AP数学，只能选荣誉数学，甚至一般数学，这里存在语言和知识上的不匹配。
赛尔在去年开始，就针对学生普遍遇到的问题进行了中国学生针对性学科课程的开发，跟美国著名的Online学习机构开发了对中国学生非常必要的10个学分课程，自然课程不算学分我们做基础学科引入，这10门课程有一部分基于美国文化理解力的课程，有一些是基于科学力的课程，包括Social Science和Science两大类课程。我们中国学生读《出师表》不成问题，但现在读莎士比亚的著作非常难理解，所以我们开发课程的宗旨和原则，在英语适当降低一个Level的情况下，不改变它的学科知识的结构和知识水平，使得学生用相对简单的英语读懂它的学科进行知识的掌握。随着他的学科知识的掌握和语言上不断的提升，再去加大语言的难度和学科知识的难度，从这一点上来讲，学科知识的提升和英语的学习是互为长进的过程。
第三方面我们做到中西融合方面，师资教学方面的融合，采用“双师制”模式进行教学。外教和中教互相配合，使得学生在学习过程中学习效率得到显著提升。外教起到主要作用是在思考和英语表达能力方面，中教主要在答疑、考试和升学方面。大家可以看到师资团队情况，外教、中教相互配合相互教学、监管机制，外教全部由优秀美国本土教师担任，助教具有优秀跨文化交流能力的中国老师担任。甚至利用我们公司技术优势，利用我们云课堂，中美实时互动课堂，让美国高中优秀教师跟我们国内中方助教一起完成授课。这样的教学模式使得学生在不同的角度他的学习得到了很好的照应。外籍老师主要作用是调动学生学习积极性，比如在口语方面等等，中方教师非常重要的是理解性的指导，主动性学习习惯的建立，以及对于他素质教育的提升和他升学方面的指导。
双师配合的流程从教学计划的制定开始，外教和助教融为一体互相商量怎么样进行教学计划的制定。因为中国学生确实有他自己的特点，如果外籍老师不理解中国学生、不懂中国学生的特点，这个教学计划是得不到很好实施的。其次是一起进行教学任务的分配，教学效果的互评，以及与学习效果的考评，最终进行教学计划的调整，这样一个闭环来实现整个配合流程及效果提升。
这里我试图把这样中西融合的教学模式跟美国中学的教学模式进行对比，这里未来人才技能培养概念，是从美国教育部文件中找到的。所有的教育事实上与它的教育理念和教育目标紧密结合，我们教育的目的到底是什么？这事实上在每一个项目课程，每一个学校要思考的问题。美国非常著名导师说过“无善之知和无知之善的关系”，无知之善是苍白无力的，无善之知是极度危险的，教育理念要引导学生有善的一面，有知识的一面，教育是教书育人两方面结合。结合美国中学培养目标的提出，事实上知识是无国界的，对于人能力培养方式方法是不一样的。怎么样在跨国界教育交流当中，找到最有效提升学生能力的方式、方法，怎么样能在跨国文化沟通交流当中，去培养这样的世界公民，这跟我们教育目标设立有非常紧密的关系。
我们可以看到在美国中学培养的目标，更强调创造力、想象力，更强调leadership和他的品质教育方面，这里也强调沟通的方面还有公民权利和义务，这些东西都是我自己作为妈妈带小孩过程中，以及作为Team负责人带领团队的过程中，我认为是非常重要的。在座很多是来自学校的领导，还有企业的领导，大家感受很多是跟我一样的，企业目标企业业务实施项目实施过程中，团队沟通、交流、合作是非常重要的，如果教育过程当中不提高和不注意这些能力培养，教育目标是很难实现的。
通过美国课程设置，我想说明的就是国内的课程在一个班级里有50人、40人，80%学生是在陪着20%学生听课，在美国他在相同课程上采取不同的深度、难度，使得每个学生找到适合自己的课程，这点是很难得的。另外他对于教学的评价模式，以及教学模式，都是对学生自主能力的提升。通过这些体现，我们把这样一些非常重要的理念、非常重要的教学目标融入到国际课程的教学当中，不试图采用一个全盘的国际课程，美国的课程，但把这些理念，重要的思想融入到我们课程中。
最后我想借用一个教育专家他对于教育目标分类法的引用，来试图解释我自己从非专业的教育人士，作为教育的实践者和教育观察员的角度，对我所观察得出的结论找到一些例证或佐证。他对于教育目标分类分成初级认知、高级认知这样几个过程，最基本认知是从记忆、理解、应用开始，最高级认知是分析、评价和创造开始。在我们读非常简单的，当用外语读很简单的故事时能够理解，当用语言分析交流知识的时候，就对我们提出很大挑战。这里涉及到我们对于人才培养的目标，这棵树跟Emily稍微有点像，但是我们从不同角度阐释。
未来不管用什么样的课程体系，不管用什么样的教学模式、教学方法，我想跟大家分享的是，未来的世界是不断变化的世界，唯一不变的是它每天在变。不能说培养1年、2年后的人才，我们培养的是未来10年后、20年、30年后的人才，我们必须知道10年后30年后的人才是什么样，才能培养出成功的人才，才知道现在做的事情是对的还是不对，我们知道世界是不断进步，在不断进步，对于人才这样的要求，对于这种变化的适应能力是在不断进步。所以我们应该更注重能力的培养，应该去培养他对于未来变化迎接挑战的全新的能力。不管什么样的国际教育归根结底为了未来人才培养目标的实现，为了未来不断变化世界的应对而去做服务，这样才能去评判教育是不是真的成功。谢谢大家的时间，感谢您的聆听与关注。谢谢！
