本文选自《少儿学英语》的博客，点击查看博客原文

英语启蒙

    目前国内英语启蒙主要是三个方面的问题：

　　一是听力积累不够。一说英语启蒙，大家想的就是上课。目前还出现了越来越早送去上课的趋势。不是说不能上课，但是课程设置上怎样的方式是符合孩子的认知发展规律？对于低龄孩子，是按学科方式学英语合适还是互动情境对应方式合适？如果是互动，那么要想孩子能听动得起来，听得懂是基本的。这个基础是不是要在家里面通过大量的语音积累才能获得？

　　关于听力启蒙的时间，国外有研究成果说，从9个月开始孩子的听力辨音能力尤其是对音素的辨音能力就开始减弱。说到对音素的辨别，还有英语的韵律节奏，这都是基础中的基础。书中曾经举个一个例子，是说安妮4岁的时候听歌，爸爸有个别歌词没听懂，问她，她就能完整地重复出来，那个时候她刚回到加拿大(9个月以前她在加拿大)，还基本不能开口讲英语。但是这说明了她的听力辨音能力。而此后她上daycare包括后来的阅读能够突飞猛进，和她的这个听力辨音能力都有很大的关系。而这个能力怎么获得的？当我看到上面说的这个理论的时候，我才明白。因为这个，我也在书里特别强调了早让孩子听原汁原味英语的重要性。不是为了听懂，就是为了辨音能力。听懂是第二步的问题。

　　二是纠结于懂与不懂的问题。目前特别多的家长[微博]和机构都非常重视懂不懂，比如孩子看动画片看得津津有味，大人就说，能看懂吗？一说孩子看英文原版书，大人更是觉得怀疑了，能看懂吗？因为担心孩子的不懂，所以就按照教知识的方式来教孩子学英语。找教材、背单词、记句型、背语法，这样学出来的孩子，能面对的是考卷，但是不能面对真实的英语环境。

　　现在特别多的家长对于孩子的英语输出非常期盼，也想了很多办法，包括上很多的外教班，但是最后没有效果。为什么？因为，积累不够。什么积累不够？场景积累不够。当你的脑子里装的都是单词和句型的碎片，那么当一个场景需要用一句话来表达的时候，大家的做法是要自己重新造句，而所谓的英语思维是怎么办呢？是套用场景。这一点我在书中介绍了小宝在加拿大上幼儿园回来输出的情况。他就是，幼儿园里什么情景下老师说了什么，遇到同样或者类似的场景，他就会去用英语表达。后来读书也是这样，书中有个火车从山坡上滑下来的场景，然后有一句台词，那么他滑滑梯的时候遇到了类似的场景，就会脱口而出。

　　回头去看这个不输出的问题，根源就在于孩子脑子里真实的场景太少，而真实的场景仅仅靠教材靠学科式的学习方式是不够的。

　　那怎么能够获得足够的场景积累？一个方法是动画片，一个方法是图画书，还有一个方法就是真实的生活情景。最后一点在中国难度比较大，所以我觉得需要利用好前两点。积累100个场景和1000个场景，孩子的语言能力是不一样的。看看孩子们中文的习得模式，不就是在一个个情境中自然而然地学会了各种表达？哪里有人把一句话拆开了去分析，这个词是什么意思那个词是什么意思。孩子获得语言的方式就是通过自然的场景，中文是这样，英文也是这样。

　　三是创造英语环境的问题。是不是要整天和孩子说英语才算创造英语环境？我觉得不是必须的。当然，妈妈英语好能和孩子交流自然好，但是对于特别多的妈妈，包括我在内，先不说口音的问题，大家日常生活的口语就很难做到地道。这个时候，教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此，一些英语口语不好的妈妈会觉得，对于孩子的启蒙没有办法入手。

　　其实这完全是个误区。回国以后，我一直通过论坛、qq群和妈妈们交流，我发现，真正对孩子英语启蒙做的好的，很多英语水平并不高。怎么做呢？一方面，提供充足的视听资源，另一方面，就是多去关注情境对应的问题。

　　什么叫情境对应，就是一个场景一句话一个单词，把图画和单词、词组、句子结合起来。对于中文基础已经确立而英语启蒙没有开始的孩子，如果你直接用英语给他读书，他很大可能会排斥。这个时候，要用中文讲图让孩子理解情节，然后用情境对应的方式让孩子把英文和图片对应上，最后，孩子听英文脑子里反应的是图片。随着孩子英文听力理解能力的逐渐增强，中文退出，变成了英文和图片的对应，而这，才是输出的基础。