纵观历年高考，总会有不少考生一走出考场，就恍然大悟、追悔不已，“那道题是很简单的呀，为什么我就想岔了呢？”这就是典型的非能力因素造成的过失性失分。

　　由于语文科联系生活紧密，少有思维量很大、解题技巧高妙的真正“难题”，出现令人遗憾的过失性失分就更常见。尽管失误难以完全避免，但只要找出原因，对症下药，减少失误还是可以做到的。

　　事实上，题干是命题者对考生的限制，同时也是提示。所以考生在解题前，认真、全面地分析题干的含义，与常见题型进行比较，捕捉隐藏信息，往往会收到良好效果。例如某一年高考语文一题题干是“依次填入下面两句中横线处的语句，与上下文语气连贯、音节和谐的一项是”，考生就应特别注意“音节和谐”这一差别，从句式整齐、押韵的角度去考虑选项，否则，只是按照常见的思路解题就会做错。

　　语言总是和日常生活密切相关，一句话、一个词的意义总会牵连到许多常识，命题者不可能把所有的意思表达出来。这就要求考生不能孤立地看一句话或一个词，而要结合自己的生活常识去理解。

　　例如1999年全国卷作文题要求以“假如记忆可以移植”为写作范围，本来这个题目审题难度很低，但如果不能想到“记忆”是属于人的，“移植”只能由此到彼，所以应该写“甲的记忆转到乙的头脑中”，就会出现“我的记忆移植到课桌上”、“妈妈移植了她自己的记忆，治好了健忘症”之类的跑题作文。事实上此类作文在高考中仍有相当数量，这就说明有不少考生孤立地看题目中的词句，不能与自己已有的生活经验结合起来，应当引以为戒。

　　语文的现代文阅读、病句、修辞、仿句等题目对考生的阅读能力、综合素质要求较高，一般得分率总是偏低。考生常感到无从下手，或者做的时候感觉自己的思路很清楚，可答案一出来才发现相去甚远，除了自身阅读面的狭窄，造成这种失误更多因为考生不明命题意图、缺少解题技巧。

　　其实这类题目的题干与题干之间，前后题的答案与答案之间，往往也会有各种关系，利用这些关系，能起到事半功倍的效果。这些题的作答要建立在读懂材料的基础之上，不管材料是一句话、一个语段或是一篇文章，它都是一个整体，前后之间有着千丝万缕的联系，只有抓住这些联系，整体把握语境，才称得上读懂。

　　很多考生解题喜欢“按图索骥”，即看到问题涉及的词句，就去寻找那个词句或语段，这样弄得材料支离破碎，顾此失彼，只获得一些片面的不准确的信息，答案也就似是而非了。比较好的方法有回读、默念、勾画重点、及时归纳等，这样看一词、一句、一段之后能在脑海中留下印象，看到后面时能想起前边的信息，由此达到前后联系、整体把握。

　　2003作文要求有变化高考作文当心四大误区

　　在2003年上海高考语文科《考试手册》中，写作首次提出“力求有新意，有文采”，这是写作的高标准和高要求。对考生而言，文章有新意、有文采是获取高分的重要因素，所谓写作中有“新意”，就是希望考生的作文不要人云亦云，要有自己独到的见解；而能给读者留下深刻印象的文章就是有好的文采。针对这一新变化，高考阅卷专家提醒考生：要尽量避免四大误区。

　　近年来考生编造情节的现象

　　较普遍，一些考生为博同情得高分，不惜编造，如家里父母“离婚”、“死亡”之类的假情节，很明显看出是编的；还有的考生动辄编造一些离奇荒诞的故事，如星球大战、未来世界等。

　　其实一篇作文能否打动阅卷教师、得到高分，因素是多方面的。情感真挚是首要的，即便是源于生活的虚拟情景，也应包含着真情实感。那些假话、大话、空话、套话必定不受欢迎。

　　近年来，一些考生抱侥幸心理，临场将考前背下的佳作进行仿造、套抄，这种现象引起了阅卷老师的高度关注。

　　专家认为考生备考多读范文有必要，但关键在于从其中揣摩文章立意、构思，学习语言、表述，为己所用，而不是模仿、套抄内容。

　　在近年的高考阅卷中，经常发现考生在选取材料方面“老一套”，举出的例子是用过千万次的，如屈原、雷锋、居里夫人等出现频率相当高。还有部分考生喜欢在作文中堆砌材料，却缺乏针对性的分析论证，这样空洞的作文再不可能得到高分。

　　话题作文是不限文体的，于是一些考生在高考中，“怪文体”也就出现了，不符合任何一种文体的规范，成了“四不像”；另外则是考生一心想创新，写出的作文却是内容与形式严重不符。

　　专家称，高考中创新可以，但应该注意两点：一是文体形式一定要与内容符合；二是既然选择了一种文体，就应按照文体的特点、要求进行写作。

　　●杜绝“会做的题目偏偏做错”

　　从历年上海高考数学卷中我们不难发现，有相当比例的题目是非常基础的。因此，不论对自己的定位如何，成功的首要基础就是将这些只涉及基本概念、基本知识、基本技能的问题出色地答好。而同学中普遍存在的一种现象就是在考试中常常犯一些不该犯的错误，明明会做的题目却偏偏做错了。而我们又常常简单地用粗心去解释这种现象，轻易地将问题放了过去，似乎只要下次不粗心就没有问题了。但是在每一个下一次问题还是照旧。

　　事实上这是一个基本技能的问题。题目看错，当然是审题能力不强；运算出错，当然是运算能力不强；思考问题总是不够全面，当然是缺乏严密的逻辑思维能力；知道是怎么回事，但却写不清楚自然是表达能力有问题。因此，对基本概念、基本知识、基本技能的掌握一定要透彻，这样在要用的时候才能拿得出来。

　　●避免“机械地掌握知识”

　　2002年试卷中的第1小题(若z∈C，且(3＋z ) i＝1 (i为虚数单位)，则z＝＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。)就是一个很有意思的题目。该题自然可以设z＝x＋yi (x、y∈R)，再代入上式利用复数相等的定义求得x、y，从而求得z。同样我们可以将(3＋z) i＝1看作是关于z的方程，通过复数的四则运算可较方便地解得z。这就要求我们的学生不能机械地掌握数学知识、数学方法，而应学会审时度势，具备根据不同的情况选择相应最佳方法的能力。

　　同样在第15小题中，函数y＝x＋sin—x—，x∈[-π，π]是我们不熟悉的，而四个选择支中有三个的图像或关于y轴成轴对称，或关于原点成中心对称，只有选择支C的图象既不关于y轴成轴对称，又不关于原点成中心对称。因此自然从函数y＝x＋sin—x—，x∈[-π，π]的奇偶性入手来解决问题。

　　●不要“一个方法解一个题目”

　　在近年来的上海高考数学卷中，探索、研究能力的考核始终是一个热点，去年的上海数学卷也不例外。如第11题、第15题、第21题(3)和第22题(2)等。所有的这些要求考生有勇于探索的精神、对中学数学不同分支的知识点之间有较深层次的联结能力以及知识的迁移、拓广能力等。

　　如第22题的第(2)小题，要求考生在新的情景下探索是否能推广原有的组合数的两个性质，这不仅要求考生正确理解题意，而且要能作出合理的推想、判断，继而有严密论证的能力。

　　联系试题与教材能力欠缺

　　2003年综合能力考的命题指导思想为：以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。对照这一思想，从近年来的高考试题来看，考生的失误主要体现在以下方面：

　　●“次要学科”知识易犯错

　　2002年文科综合第22题考察维生素的还原性，涉及了化学知识；第25题考查身体发胖、脂肪(储能物质)等知识；2000年文科综合(全国卷)第33题考察酸雨成因等等，都是在考察文科学生的理科知识，这些都是学生容易出错的地方。考生要从整体上对今年的综合科考试充满信心，加强重点知识和重点能力的查漏补缺。

　　●基础知识积累不够

　　从近两年的理科综合卷来看，考点的层次要求也是在以前所学的知识范围内。如2001年卷的第18题雨水样品中H2SO3被氧化；2002年卷第16题维生素C的还原性，均属氧化———还原的范畴；2001年卷的21题和2002年卷19题都提到了分解反应；这两卷中都有同位素概念的应用和有机基础知识的应用。

　　●联系试题、教材能力欠缺

　　对此，学生可多注重与生活、生产、环保、前沿科学中化学问题的联系。2001年卷中20、21题的背景材料都是污染环境有毒物质的处理；19题为航天飞机的燃料；32题则是管道煤气转换天然气问题的讨论；2002年卷中35题农业上施用胆矾的方法。所以我们不仅要会用化学基础理论知识去回答这些问题，还应该有对事物的本质、进展、变化进行多层次、多角度的分析和解释。

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