调查组对北京市的45所学校共900名教师进行了问卷调查，同时还与部分区县的教育主管领导、中小学校长、乡镇长等进行了座谈，同时对有关教师队伍建设的专家学者进行了深度访谈。回收有效问卷889份。

　　教师自身专业化的状况

　　1.多数教师从业动机积极，专业精神良好，教育观念正确。

　　多数教师对教师职业持有比较积极的认识。67.6%的教师是把教师职业作为自我发展的途径，21%的教师是作为谋生的手段。

　　从事教育的主要原因，依次是：氛围好，和学生在一起，占20.9%；桃李满天下，占20.8%收人稳定，占16.9%；社会重视，自身也有优势，占12.7%能终身学习，占8%。

　　教师认为，教学任务中，第一位的是教给学生学习方法，占91.3%；第二位是教学生学会做人，占84%；第三位的引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣，占57.3%；第四位是完成大纲教材规定的教学内容，占15.6%；第五位是系统传授本学科知识，占11.1%；第六位是让学生取得好的成绩，占13.8%。

　　目前的师生关系类型也反映出教育实践中的教育观念。教师认为是新型的合作关系的，占62.7%；指导与帮助的关系占30.9%，而权威式的关系和放任式的关系比例很小，都在3%以下。这说明师生关系的类型和以往比是合理的。

　　2.教师的学历比较高，一半教师认为自己的学科知识和学生发展知识可以，但近一半的教师在以上两方面知识上还需要提高。

　　就学历方面看，教师的原始学历集中于师范院校。师范院校毕业的占88.1%；非师范院校和其他院校毕业的占11%。教师的最后学历比较高。大学本科占55.8%；大专毕业占38%；中师和高中占4%；硕士研究生占2%。

　　就知识水平看，一半以上的教师认为学科知识水平还可以。52.6%的人认为还可以，认为足够的仅占6.4%，31.7%的人认为略显不足，还有9.1%的人认为明显不足。

　　3.多数教师重视学习、信息技术和科研，但在学科教学能力、研究能力、信息技术使用能力等方面还需要提高。

　　教师学习知识的渠道比较广，偏重于自学和同行交流。根据频率排列，依次是自学，占80.5%；同行交流，占66.1%；专业培训，占58.7%；网络学习，占38.6%；报告讲座，占20.4%；学术会议，占4.5%。

　　对网络的利用能力比较强。60.4%的人能够上网查资料发邮件，18.6%的人能够自如地运用网络，只有10.2%的人还不会上网。

　　对教师应该具备的能力的看法，根据调查，可以按照选择的百分比排出顺序，依次是：教育教学能力，90%；心理调适能力，67.6%；学习能力63.2%；语言表达能力，62.4%开拓创新能力，60.2%科研能力，54.8%；沟通协调能力，53.4%；以身作则的能力，51.6%；教学评价指导能力，43.6%；思想政治工作能力，31.7%。这反映了教师对教师专业能力的认识，但教师的实际能力如何，还有待于进一步调查。

　　对教学与科研的看法比较合理。48.7%的教师认为科研可以促进教师教学水平的提高，41.4%的教师认为，研究主要应该渗透在日常的教学和教育实践中。认为科研和教学不能兼顾、科研是外加的负担的教师比例很少，各为5.4%和2.9%。

　　教师专业发展的环境情况

　　1.待遇低等经济因素是农村基础教育发展中的主要问题，影响教师发展阻碍农村基础教育发展的主要因素。

　　教师们认为，主要有：待遇低，占69.5%；家庭与学校配合不好，占64.2%；教育经费短缺，占47.9%；办学条件差，占42.7%；教师的整体素质不高，占16.5%；教育行政管理不强，占11%。

　　2.学生厌学、考试压力和工作压力大是教师教育教学中的棘手问题，教学中的困难和棘手的问题主要集中在学生的学习质量上。

　　按照问题的出现频率，依次是：学生厌学，占36.6%；考试制度与教育改革相悖，》占33.2%；上级布置无关任务多，占11%。其他还有教材多变，家长功利心强，学校领导水平低。

　　不同类型学校的教师在教学困难上也有显著差异。以厌学问题说，学校的级越高，教师感到的问题越突出。小学24.6%，初中53.3%，高中42.4%，中等职业学校63.6%。所以，我们认为，学历上的差异，从本质上说，是学校级的差异。教师感到的压力比较大，这也是他们棘手的问题。首先是工作压力最大，占43.11%；其次是社会的期望，占18.3%；再次是升学压力，占12.8%以上还有体制改革聘任制的压力，课程改革，家庭生活压力等。

　　3.近一半的教师有过流动经历，一半以上的教师有流动想法。

　　对教师聘用制度作用的看法总体积极。55.8%的教师们认为有利于学校的发展，但是也有少数教师认为不利于教师的成长。

　　根据调查，教师的流动情况(在几个学校工作过)如下，在1所学校工作的，占55.6%，即一半多点的教师没有过流动；在2所学校工作过的占25.3%；在3所学校工作过的占13.4%；在4所学校工作过的教师占5.4%。应该说，教师流动的环境比以往要宽松得多。

　　教师流动情况，在骨干与非骨干之间、不同年龄段、不同学历、中小学之间都有显著差异。

　　农村教师专业发展与培训的需求情况

　　1.教师对课程改革的新观念与操作方法的培训有突出需求。

　　教师对课程改革希望深入了解的内容是哪些？根据选择的频率，依次为：研究性学习，57.9%，综合实践活动，45.9%，合作学习，44.8%，学科课程标准，38.1%，发展性评价，35%，校本课程开发，31.7%，三维目标，14.5%。从这些数据可以看出，教师更需要教学方式和学习方式转变方面的知识技能培训，而对学科本身的需要相对比较低。

　　教师在新课程改革中感到的挑战主要是教育观念的挑战。教育观念的挑战最大，占54.6%；其次是课程开发能力不足，占22.6%，第三是知识不足，占13.6%，第四是教育教学组织能力不足，占6.4%。如何真正促进教师教育观念的变革，仍然是头等培训任务。

　　教师对外语培训的需求也比较突出。非常赞同的占30.6%，赞同的占50.8%，认为没有必要和无所谓的仅仅占18.5%。

　　2.农村教师在专业发展上非常需要良好的工作环境和报酬。

　　34%的教师认为是提供良好的工作环境和氛围，26.4%的教师认为是优厚的报酬，19%的教师认为是提供实现自身价值的平台，13.8%的教师认为是学习的经费和时间。

　　3.教师希望脱产培训以解决工学矛盾，并希望创造经济等方面的条件。

　　对校本培训方式的选择。18.8%的教师认为校本培训对教师非常有利，59.1%的教师认为比较有利，9.8%的教师认为没有什么作用。如何开展校本培训？教师们认为最理想的是与教师的需求结合，占56.8%，其次是与学校的需求结合，占13.6%，再次是与学校的资源结合，占10.8%。

　　目前，教师外出学习比较多，从培训时间上看，外出半天的占16%，外出一天的占23.5%，外出两天的占8.3%。而没有时间外出学习的占45.8%。看来，工作和学习的矛盾依然很突出。因此，对实现脱产培训的制度，36.7%的教师非常赞成，52%的教师赞成。近90%的教师非常赞成和赞成轮流进行脱产培训。

　　培训经费是教师关注的问题之一，主张学校培训经费单列，以保证培训所需的，非常赞成的35.2%，赞成的60.2%。

　　对培训机构的选择上，多数主张教师自己选择，31.5%的教师非常赞成，57.1%的人赞成。

　　政策建议

　　(一)制度方面的建议

　　加强农村教育投资，创造有利于农村基础教育发展的良好环境，为促进农村教师发展创造条件。

　　1.增加教育投资，改善办学条件，给教师创造良好的工作环境。

　　2.关注农村学生学习和教育质量。

　　3.提高教师待遇，允许教师流动。

　　4.教师们希望领导深入基层，了解农村教育的真实情况，不要走形式。

　　(二)培训方面的建议

　　农村教师的专业发展，需要外部给予大力支持，特别是开展有效的培训，保证农村教育实现现代化所需要的“教育人才”的数量和质量。

　　1.培训内容上，围绕新课程的实施和教师专业化的特点进行设计。

　　2.培训模式上，采用更有实效性的培训方式。

　　3.培训条件上，要为农村教师参加培训创造更有利的条件。

　　(三)关心教师心理与专业发展方面的建议

　　1.关注教师的身心健康。

　　2.对不同层次、教龄、学校的教师给予不同侧面的关注。

　　(北京市农村中小学教师队伍现状调查组供稿)