2.1 教育和性别平等

　　女生在很多方面和领域都要比男生更强。在开设的系统课程中女生看上去要比男生学的更好而且更安静，更集中。但是在自然课上女生却比不上男生。在自然实验课上男生与女生的差别不大。

　　越来越多的女性加入以往由男性主导的蓝领职业如司机，铁匠和木匠。但是没有明确的，正式的法规对这些职业的性别做出规定。

　　性别的不同在某些职业(医学，法律，教堂)中，虽然女性数量增加，但并没有什么影响。

　　教师和保姆行业中，女性所占的比例分别为70%和85%。

　　男性模特的缺少经常被用来支持教育系统中的性别平等问题。不过模特已经在学术领域以外了。

　　2.2 教育与社会内涵

　　请看前文

　　2.3 生活中的教育与技巧

　　从教到学的范例转变表示人们把学习放在更长的人生观中，并考虑到了社会价值。

　　在尚未发表的“丹麦资格评估”中，很多地方都强调了社会等级的划分不仅是是否完成教育学业，还包括在工作中学习的机会。以及如何学习合作，交流和正确价值取向的舞台。

　　ASEM对工作的进步有以下法则：

　　技能要在工作中被评估，看是否能在具有文化的情况下提高社会凝聚力。重点技能应该有：

　　a、自治；b、工具的相互使用；c、差异团体间的互相作用。分析能力，交际能力，个人技巧与态度是发展的核心。

　　2.4 素质教育与教师的重要作用

　　教师的一项新任务是备课。在这里只做整体说明。教育的时期会持续四年。这项工作涉及到教育本身，拿福克斯库勒的教育为例。小学和初等学校共有1到10十级。在18门课程中，教师要分出四个专业方向。另外教师们也可以对不同等级的课程或学习组的准业进行分类。另外也有新的课程，如德语，作为第二外语教给那些移民者和他们的子女。

　　看一看ICE1996宣言中德语教师的作用，我们就会关注历史悠久的丹麦实验教学法。改革是在固体实验的基础上进行的。若干年后更可行的资源已经被用于这个方面。材料与实验集中的同时，操作和执行却是分散的。

　　学校被认为是社会中主要的综合力量。它的等级是持续不间断的改进和发展的。自1980年以来有专业需求的孩子都被分到普通学校以取得最大程度的扩展。

　　在1991年福克斯库勒的“区别教学指示”中，教师应当发觉学生的技能和才能作为毕业分数的重要方面这一观点被提出。一个持续的努力就是让学生之间尽可能的亲密合作。一个孩子应该在九见的学习中有和他相仿的同学。

　　不许欺凌弱小的宪章规定在2004年春通过。

　　2.5 教育在持续发展中的作用

　　丹麦教育部把持续发展作为教育的重要方面已经有十余年的时间。起初重点放在了关于环境方面的绿色教育。近年的重点放在社会的可持续发展方面。随着2002年haga宣言的签定，波罗的海诸国的教育部一致通过“波罗的海21E”，决定将可持续发展作为教育的重要原则。他们也一致同意把可持续发展教育(ESD)作为全民教育中的重要项目。

　　丹麦全面战略是在2002约翰内斯堡最高会议决议的基础上建立的，也为波罗的海计划提供了参考。丹麦教育部也联合环境部和外交部共同参与完成联合国十年全民教育计划。