心理课程只能解决部分问题

　　事实上，随着“情商”概念在全世界范围内迅速普及，“情绪管理”已是企业管理的重要课题。

　　清华大学经济管理学院教授张德、博士生杨旸在一项“科研机构情绪管理机制研究”中提出，目前心理学界和管理学界都认识到情绪不只是个体的心理现象，同时也是社会现象，并认同情绪是可以通过特定手段和方法进行管理的，但是情绪管理实证研究和应用研究刚刚起步。

　　他们建议科研机构应借鉴“大禹治水”方法，建设情绪疏导渠道，引导情绪合理地宣泄，减少冲突和斗争，保护科研人员心理健康，如设立压力发泄室，提供情绪发泄的时间和场所。

　　“我们的注意力不是只面向有心理障碍的学生，而是更广泛的学生。目前学生们的需求量很大，我们中心的课还是不能满足需要。”陈予说。

　　南开大学心理健康指导中心有两位专职教师。中心主任袁辛教授的课表也很密集。

　　选课高峰时，一些学生会拿着抢到的课程互相交易。“用八门课换你一门课都换不来”，曾有学生这样告诉袁辛。还有一些学生，为了一门心理学的课程从大二选到了大四，都选不上，气呼呼地跑到教室旁听，不选了。

　　“教室都是坐满的，特别激动人心。”袁辛说。

　　毕业于清华大学的李鹏说，母校2001年开始重视心理危机干预，然后就极少听到本校这类新闻，效果非常明显。

　　李鹏读大学期间，曾听到某校一年之内的6起学生事故，有因为考试成绩跳楼的，有因为感情变故卧轨的。

　　“这几年入学的学生，生活更顺利安逸，对挫折没有抵抗力。网络也会使人的心灵更加封闭。一些人不能正确疏导负面情绪，就会采用极端的方式。”

　　李鹏说，不能把所有责任都压给大学，大学充其量只能做到危机干预。家庭教育也要重视健康人格的培养，同时社会也要重视起来，造成一个有利于性格成长、重视人格教育的软环境。

　　北京大学博士生蓝海平说：“这说明了大学人文教育的失败。”他认为，中国政法大学弑师学生选择用暴力解决问题，是一种双输的选择，“这说明当事人对社会缺乏信心，这种信心的缺乏来自社群的冷漠、人情的淡薄、人性的迷失、人文的缺乏”。

　　“心理课程最多可以作为一个被动防御措施。主动解决的方案是找到根源所在，不要头痛医脚。”蓝海平说。