看点 寓教于乐，一直是人们期望的教育方式。但这个简单常见的理念，说起来容易做起来却仿佛无从下手，以致于这个理念迟迟得不到应有的承认。澳洲中文学校校长Jessica结合澳洲幼儿教学大纲，详述了“玩中学”的各种玄机，希望能帮助父母们厘清误区，让孩子们能有更多机会实现自主学习，体会到学习的快乐。
“玩就好好地玩，学就好好地学。”这句脍炙人口的忠告，影响了好几代中国学生。然而，虽然这句话的本意在于强调“专心”的作用，它却在很大程度上割裂了学跟玩的关系。仿佛一个人学习的时候就必须正襟危坐、目不斜视，或者如古语所言“学海无涯苦作舟”。
大概这就是为什么，虽然越来越多的人对外国名校、名师和先进的教学方法耳熟能详，但是“玩中学”这个最常见、也是最重要的现代幼教理念却迟迟得不到大多数人的认可。
今天，我就结合澳洲幼教大纲，来为大家细说“玩中学”内含的各种玄机。希望更多的孩子能有机会在玩中学，甚至“以学为玩”。
玩比想象中更重要
人们对于孩子玩，有几种误解，比如我们常会听到下面这几句话：
“Ta还小，只会玩。”
——玩是一种低层次的行为活动。
“学习这么长时间，让Ta玩一会儿，休息一下。”
——玩只能充当学习过程中的调剂。
“就知道玩，看你将来怎么办！”
——玩与学是对立的，甚至是有害的。
“你能不能玩点有用的？”
——是否“有用”决定了玩是否有意义。
类似的想法和评价还有很多，它们大都源于人们对于儿童行为和心理发展的一知半解，认为既然儿童与成人相比，生活常识和思维能力都较弱，那么Ta们喜欢的“玩”肯定没有成人从事的“学”那么有价值。
但其实几乎一百年前，西方的心理学家和教育家们就肯定了孩子“玩”的重要性。他们认为允许孩子爱玩，引导孩子会玩，维护Ta们的玩心，对孩子各方面的发展都有不可被取代的意义。在这其中，最有名的当属Piaget和Vygotsky 。
左为Piaget，瑞士心理学家，儿童发展学大师 右为Vygostky，前苏联心理学家，儿童发展、语言大师Piaget认为，玩是孩子认识世界、开发学习能力的工具，玩在本质上是一种智力活动。Piaget 的认知发展论把孩子的玩分为不同种类和发展阶段，包括感觉动作性玩耍（2岁以前）、想像性（2岁-学前）和规则性（入学以后）。
Vygostky则认为玩最大的意义在于，它是孩子最早产生的自发性活动，孩子在玩中会主动学习知识和规则，有助于持续提高孩子的自主力和表达力。
上述的思想并不是对儿童生活一种玫瑰色的期望，而是科学家们基于大量的观察、研究和实验得出的结论，对孩子的教育有直接的指导意义。
我在澳洲当老师时，一开始也为孩子们天天大量的玩乐感到震惊。但几年过去，我不得不承认西方孩子的自信、主动和表达沟通能力的确异常突出。
随着现代科技尤其是人工智能的发展，很多传统的技能比如计算、背诵资料等会逐渐被电脑取代，而维持一颗玩心、维持持续学习的能力会变得越来越重要。
玩中学不等同于随便玩
玩的形式多种多样，内容千变万化，理论上任何种类的玩都会让孩子得到一定的益处。日常的例子包括：
拼拼图：图像观察、逻辑思维、专注力；
玩积木：想象力、创造力、空间想象；
画画：观察、想象、表达；
朋友聚会：社交能力、沟通协作能力。
即使一些被定义为“浪费时间”的活动，也会给孩子带来很多隐性的益处，比如：
看漫画：增长知识、锻炼阅读能力；
玩电子游戏：接受挑战、解决问题；
听流行歌曲：音乐感知力、创造力。
如此说来，我们难道应该让孩子随心所欲、每天从早玩到晚吗？那学校、老师和测验岂不是没有任何意义了吗？
在西方，还真有不少家长支持这种观点，他们拒绝一般的学校体系，选择自己在家里教孩子，或者给孩子报名近年来十分流行的“山林学校”、“农场学校”。甚至很多教育家也认为玩应该是绝对自主、完全从孩子的兴趣出发，只有这样，孩子才会全情投入，得到最大的获益。
虽然理论上，任何种类的玩都有一定的益处，但是综合考虑孩子有限的时间和将来需要在成人社会中面临的挑战，完全出于自由意愿的玩和探索并非孩子学习的唯一途径。
我个人在海外从事幼教和中文教育的过程中，更加认同美国实用哲学家、教育学家Dewey的理论，即：
孩子应当通过实践经验（玩）而非机械灌输获取技能；
孩子既是独立的个体，也具有社会性，因此玩与学并不冲突；
教育的职责就在于把玩与学相结合，找到儿童自由意愿与成人 引导之间的平衡。
与Dewey的理论类似，澳洲幼教大纲明确指出教育者需要为孩子不同类型的“玩”创造环境和平衡，并且进一步提出了以玩为基础的综合教学方式。而如下图所示，这种儿童自发玩与学、成人引导玩与学和成人规划学习的有机结合才是真正意义上的“玩中学”，三者缺一不可。
出自《澳大利亚维多利亚州0-8岁教学大纲》儿童自发玩与学就是大家所熟悉的一般意义上的“玩”。这种“玩”完全由孩子掌控，随着孩子的兴趣开始、发展和结束。在玩的过程中，孩子会自发地观察、想象、调查、实验和创造，这些都是非常有效的学习。成人的职责只限于确保孩子的身心安全，不应过多干涉孩子思维的自由流动。
孩子的年龄越小（尤其2岁之前），越依赖感官体验而非理性思维来认识世界时，需要的自发性玩乐比例越高。在确保孩子安全和家庭正常运转的前提下，成人应该允许一定程度的“脏”和“乱”，鼓励孩子积极使用眼、耳、舌、手、鼻等各个感官参与游戏。有的时候，家长会在无意中将幼儿的教育启蒙本末倒置，比如下面的几个例子：
吃饭
孩子自己吃，可以用手抓。 锻炼手眼协调能力和自主性。
大人喂饭，不允许孩子用手抓。 手指的精细运动能力得不到有效锻炼，孩子容易产生挑食和注意力不集中的现象。
户外活动
允许孩子爬高、触摸泥土、跳小水坑等行为。 锻炼肌肉、身体协调等能力，培养行动力和抗压力。
过度保护孩子的安全和/或洁净，不允许Ta有任何探索行。 孩子容易内向、畏难、过度依赖成人，沟通表达能力也不容易得到锻炼。
书籍选择
为孩子准备色彩鲜明、图像生动、以故事为主的书籍。 易于孩子理解，培养孩子的图像感知能力和阅读兴趣。
过早期待孩子接触诗词等古籍，甚至要求Ta背诵。 不利于孩子理解，Ta容易产生对书籍和阅读的反感。
在幼儿时期的“玩中学”过程中，有一个常见的误区，就是当孩子对某种活动特别感兴趣时，成人会忽略了其他种类的活动，比如有的孩子只喜欢爬上爬下，完全拒绝做任何拼图、手工类比较安静的活动，或者反之，喜欢久坐不动。
我的经验是，虽然每个孩子性格都略有不同，但是只要成人反复带领孩子尝试，Ta们常常就能对不同的活动产生兴趣，学习到不同的能力。
成人引导玩与学是指成人在注意或参与了孩子的游戏后，根据孩子的兴趣，创造机会延伸Ta学习的可能性。
比如老师看到孩子在画恐龙，就为孩子准备恐龙主题的书和玩具，这在澳洲的幼儿园非常常见。与此类似的另一种情况是，成人发现孩子在游戏中表现出的问题，用游戏的方式引导Ta认识到并改善该问题。比如看到孩子抢别人的玩具，用故事、角色扮演、画画等方式向Ta解释为什么不可以这样做。
对于有了自主行动能力，以感官认识世界过程基本完成的孩子（大概2岁到学前），成人尤其是家长对Ta游戏的引导开始变得越来越重要。孩子的视野和思维能力毕竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易变得像井里的青蛙，满足于自己能够接触到的、已经熟悉的事物，停滞不前。
这就是为什么，有的孩子家里有丰富的玩具和各种电子设备，但心智都较同龄人落后。相反，有的孩子虽然拥有的物质不够丰富，但由于身边成人提供了有效的引导，早早就学会了如何持续地在日常生活中找到乐趣、学到知识。
成人规划的学习大量出现于入学之后，成人（主要是老师）为孩子提供学习的纲领和目标，将各个学科的知识由浅入深地介绍给Ta们，同时提问、解惑。
即使这个时候，孩子已经能够坐得住，完成成人给的指令，但如果教学是以充满趣味性和体验性的方式进行的，孩子仍然能够更加有效地吸收和应用。
我记得小学三年级时，要根据课文《爬山虎的脚》写一篇读后感。我们当时的校园里刚好长了一墙爬山虎，于是语文老师要求每个人下楼观察过爬山虎再写这篇读后感。经过这一番“玩”的准备，我们写起文章来明显比以前有热情，质量也更高。
适合不同年龄的玩中学活动
虽然玩总能给孩子带来益处，但是随着孩子年龄的增长、心智的逐渐成熟，适合Ta们的游戏类型也会有相应的改变。试想一下，蹲在地上玩泥巴对两三岁的孩子是非常好的学习机会，但是到了十一二岁，玩泥巴可能就不是对Ta最有效的“玩中学”的方式了。
当然，成人也不应该生硬地以“太幼稚”为原因阻止孩子的兴趣，比如长大了就不应该再喜欢读故事书，应该看世界名著；或者画画太浪费时间，还不如补习数学。
比较好的做法是带领孩子以趣味的方式体验不同的活动，比如为孩子准备世界名著的插画版本，或者做数学游戏，帮助Ta在熟悉的玩中得到新的学习成果。
下面，我会推荐几种适合不同年龄段的玩中学活动。这些活动既不昂贵，也对场地、设备、时间等没有太多的要求，非常容易实施。
自己的事情自己做
对于幼儿（大概2岁以下），自己学着吃饭、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中学”活动。在一次次的尝试中，孩子不仅锻炼了手、眼、脑的协调能力，也在学着如何聆听和表达，更重要的是，Ta们的注意力、抗压力和反复尝试的能力都在得到提高。
虽然这种“玩中学”的机会随处可见，但是成人往往需要做心理上的调试。比如孩子自己吃饭，尤其在用手抓的阶段，家里一定会比较容易脏乱；或者孩子自己穿衣服，速度比较慢。这个时候，成人是否能够放手，鼓励孩子自己尝试，会决定Ta是否能够得到这个宝贵的学习机会。
游戏书
孩子到了两三岁，除了一般的玩具以外，游戏书也是非常好的“玩中学”的道具。这里的游戏书是指向孩子提供互动型活动的书，比较初级的活动有涂色、贴纸、走迷宫、剪纸、找不同等，进阶版的还包括创意手工和科学实验等活动。
游戏书的本质是让孩子开动脑筋、解决问题。书中插图、故事的辅助，以及可以动手操作的性质，，孩子会在不知不觉中完成一个又一个小任务，学到知识。
很多家长抱怨孩子对游戏书不感兴趣，或者只喜欢某种特定主题的游戏书，这很有可能是孩子需要成人的引导和帮助。家长不妨坐下来，跟孩子一涂涂色、剪剪纸、做一个小手工，哪怕Ta一开始兴趣缺缺，也会慢慢产生参与感。
集体活动
当孩子产生了想要跟别的孩子一起玩的倾向，或已经交了朋友时，参加集体活动会给Ta们带来更多、更高层次的“玩中学”的机会。
尤其对于已经上学了孩子，能够参加集体类的运动、音乐等活动，比如足球队、合唱团、乐队等，都对他们的身心大为有益。Ta们不仅能精进自己的技艺，也能够锻炼人际交往和应对挑战（如比赛）的能力。当然，这类活动最好是以兴趣爱好而非功利为基础，如果孩子只体会到压力，完全没有乐趣，“玩中学”就很难发挥作用了。
即使孩子没有机会参加运动、音乐类的活动，多鼓励Ta跟朋友一起见面、游戏，也可以获得类似的效果。当然，如果家长可以提供一些书籍、知识类的影视作品甚至科学益智类的小设备，孩子“玩中学”的效果就会更好。
结 语
“勤有功，戏无益”这句话流传了几乎千年，但在现代教育的审视下，它并非百分之百正确。我们不妨与时俱进，将其改为“勤有功，戏有益”。
“玩”是孩子天生的能力，也是幼儿认识世界的第一个环节。我们作为家长和教育者，如果能够全面深入地理解“玩”的意义，以及它给孩子带来的“学”的机会，我们就能更好地为孩子提供“玩中学”的环境和土壤，让孩子的快乐学习、自主学习成为可能。
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