日坛中学：张滨滨

　　日坛中学  张滨滨

　　人们把世界最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意，那是因为在诗歌里有最真的人性、最善的灵魂和最美的人生。仔细想来，我们的教育所追求的不正是凸显我们最真的人性、激发我们最善的灵魂，寻求我们最美的人生吗？所以，怀揣诗意，我跋涉在教育的道路上。

　　从1996年7月站上三尺讲台，至今已整整17年，担任班主任工作也有12年了，这一路走来送走了千余名学生，上了近百场公开课，应该说我和我的学生，我的课堂早已密不可分。在语文课堂上，我们共同探讨过生与死的价值，共同品味过人生的苦乐情愁。在先贤哲人语言和思想的背后，我也总在思考：我的课堂到底是什么？

　　刚踏上讲台时，我认为课堂就是“教学生学”，于是我努力的上好每节课，利用假期家访谈心，不放过每一次大小考，复习复习再复习，落实落实再落实，甚至于把背不下来的书的学生留到了晚上九点。付出自然有了收获，可我很累，不快活，有时会问自己：生命就必须要这样在繁琐、枯燥、千百遍重复中度过吗？必须只能成为一支蜡烛吗？生命的意义又何在呢？我困惑而迷茫，想摆脱而又无所适从，急迫的想要找到出口，想要突出重围。

　　别无他法，只有回到教学的原点，在课堂教学中寻找出路。今天看来，就是期望自我的专业成长，今天的教师不能仅仅停留在像蜡烛一样的奉献上，而是要努力成为一盏探照灯，长明灯，在课堂上只有自己进步与成长，才可能引领学生的进步与成长。所以，好的课堂一定是师生共同成长的课堂。

　　为了让自己获得能更好的成长，我把课堂教学、课堂教研和课堂科研有机的结合在一起，秉承“研究”为“教学”服务的理念，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题。从2002年至今，我全心投入的教科研课题主要有三个：一是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学[微博]生阅读学习实验研究”；二是北京市教育学会承担的“北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施”项目；三是主持北京教育学会课题“当代新诗三十年”校本课程建设的实践研究。这些课题在我个人的专业成长中起到了重要的引领作用。 “中小学生阅读学习实验研究”持续了6年，贯穿我的初高中教学，王俊英教授严谨的研究态度，高屋建瓴的指导，对研究内容的透彻理解与认知，让我别开生面，使我的教育视野不仅停留在广度上，更关注逻辑深度，并亲身实践了从开题到结题的整个程序，为我今后的教科研打下了良好的基础，也为我带来了很多机会和荣誉，但确实很苦。我觉得在“教科研”的道路上，最难的不是理论的理解，不是教学的实践，而是“坚持”本身。在这6年中，总共进行了25次理论研讨和示范研讨课，最近在北四环北京市教科院，其余在海淀区、通州、房山、燕山、门头沟、怀柔等较远的地方。印象最深的是12月的一次学习，大雪过后，我和同组老师一起去房山参加活动，一路上，走了3个多小时，最后没车，连摩的都坐了，为了回来上下午课，中午没在房山一中吃，坐长途车到六里桥，买了两个煎饼，到学校我们脚都冻僵了。现在回想起来，“坚持”是最重要的一种“教科研”素质，如果没有一次次地“坚持”，也不可能有一次次科研理论提高和教学能力的提高，更不可能形成自己的课堂风格。  

　　2005年4月8日，我代表北京市“中小学阅读学习”课题组，向厦门来学习交流的同行展示了一节成功的交流课《一个文官的死》。在这节课中，我充当着参与者与激发者，碰撞的火花时时在课堂中闪现，在这种融洽的学习研讨过程中，自然而然的把小说引领到审美鉴赏的层面上，达到了非常好的效果。课后，语文组与市里的专家，以及厦门来的同行进行了专题研讨。在研讨过程中，大家把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，冒出和形成很多有价值的新见解，那种研讨与交流所带来的兴奋，令人难以忘怀。在课堂教学研究评比活动中获得一等奖。2005年9月我利用本课题的科研成果讲授的《道士塔》课例已被国家基础教育资源库收录，并在北京教科研网台播出，并收录在《新课程下专题课例研究》一书中。2007年4月27日《现代教育报》专版介绍了我所进行的“中小学生‘阅读学习’实验研究”情况。2008年4月27日，受重庆市教育学会和北京教育科学研究院之邀，面向川渝一千余位语文教师，在重庆上了一节成功的观摩课《道士塔》。这个课题已经结束已整整六年，但课题的成果“概念图”和“文式”，一直在我的课堂教学中使用，也是我阅读思考的重要路径。

　　由于学校的关怀与支持，我们一线教师得以有更多的学习与交流的机会。2005年11月24日至27日应海口市政府的邀请，由北京市100名优秀中小学教师组成的“百名优秀教师观光讲学团”首批50名教师，在北京市教委主任耿学超的带领下，开始为期4天的讲学活动。并带去四节课，其中高中语文授课任务是由我来承担，讲授《胡同文化》。这是一节成功的示范观摩课，《海口日报》采访了上课的华侨中学高一(2)班的同学，其中文晓灵同学说：“我还想再去北京城，去看看北京的胡同。” 课后与海口教师进行互动评课。海口的语文教师对我的教学设计，教学组织，课堂发挥以及多媒体的运用都给予高度的评价。就这样我一步步由校骨干教师到朝阳区优秀青年教师，再到朝阳区学科带头人，2010年被评为北京市骨干教师。2012年我获得“北京市首届高中教师新课程基本功展示”语文学科一等奖。2013年朝阳区德育标兵，2013年北京市优秀教师，这些是鼓励，更是动力。

　　因为我深知语文学科相对于其他学科而言，显得更为“沉重”，因为它不仅要体现学科知识价值，更是文本价值、课程价值、历史价值、道德价值、哲学价值、师生人生价值等多重人文性的重叠显现。生命成长的印记构成教育的丝丝脉络，尤其是在语文阅读教学中更为明显。叶澜教授曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”在我的课上“直面人生”是永恒的话题，有精卫的执着，子规的痴情，荆棘鸟的坚忍；有蓝桥的信诺，断桥的浪漫，鹊桥的守候。我们在课上探讨“王淡人”的洞彻、“桑地亚哥”的笃定、“西西弗”的不为所动；关注男性与女性的价值互动、人的困境与悖论、个体与集体、社会的关系、自我对话、人之境界、生存与死亡的意义，智慧与哲学；思考爱心与公正，谅解与规则，程序正义与实质正义；告诉他们人生的痛苦，无奈和妥协并不可耻，但绝不能麻木；成功的标准也绝不仅仅是世俗化的，对生命局限的不断超越，最终努力达到生命意义的圆融，更是我们每一个师者、生者的毕生追求。

　　作为一名普通的语文教师，在课堂上，我和学生能被文学的衣襟牵引，看千种人生，品万般滋味，从中寻找自己的身影，寻找想成为的身影，这是一种存在的幸福。因为我深知人的生命成长过程不仅在于自然生命的内在动力驱使，更在于生命的社会性成长和生命意义的追寻。在“悦读”、“悦教”、“悦心”中，成就学生，幸福自己。当学生“以梦为马 度一生的茫茫黑夜”时，他们会用最美的人生姿态前行，那就是我教育的终极目标。