在最早的教学活动中，刘爽会不厌其烦地给幼儿讲解；不辞辛苦地为幼儿制作范例；手把手教幼儿各种艺术技能……她时常会因为他们说不出标准答案而大发雷霆，也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈。那时候，她非常不满意自己和孩子互动的状态，但却又不知所措、无从下手。就在这时，她接触到了幼儿创造能力培养的研究。

　　在专家的带领下，刘爽和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素，设计教学中的开放性问题。当刘爽把活动中以教师的“教”为中心变成以幼儿的“学”为中心，孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷，而刘爽的教育观也在悄然发生着改变。她不会再为幼儿不能说出她想要的答案而懊恼，不再急于思考该告诉幼儿哪些知识，而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。

　　紧接着，刘爽又参与了幼儿生态式艺术教育的研究。在一次剪纸活动中，导师对刘爽提出一个要求：不许示范，不许传授技能，但每次活动还要使幼儿有发展。”刘爽的第一反应就是这不可能，剪纸就是一种技能，不教幼儿怎会有发展？尽管质疑，她还是努力琢磨怎样实现这一要求：剪纸首先要解决的是外形问题，要剪出外形就离不开观察。第一次剪纸教学活动内容是《剪小草》，刘爽首先带着幼儿对真实小草进行了观察。

　　在观察的基础上，幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条，刘爽不禁想：难道这就是幼儿的发展吗？她要不要说点什么？就在她犹豫的时候，导师走到她旁边轻声说：“你觉得幼儿现在的表现说明了什么？要突破的问题又是什么？”这句话点醒了她，她走到幼儿中间说：“大家的小草一根一根的真是又细又尖，谁能剪出小草一簇一簇的样子呢？”

　　接下来，令刘爽意想不到的一幕出现了：一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了她的面前，就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。

　　幼儿的表现让刘爽对他们刮目相看，同时也带给她更多的思考和更多的发现。带着这些发现，刘爽开始了更多关于剪纸活动的研究。

　　2004年，项目教学创始人之一的查德博士来到团结湖第一幼儿园，在观摩了剪纸教学活动后，给予了她们高度的肯定和评价：“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授，忽视幼儿自主学习的问题，也解决了西方强调幼儿自由创造，而缺少必要技能的问题……”