刘爽

　　“爱自己的孩子是连母鸡也会做得事；而爱别人的孩子却是神圣的。”作为幼儿教师就是要以大爱之心去关爱所有的幼儿，促进每个幼儿身心和谐、健康快乐的发展。

　　一、接纳幼儿，耐心帮助

　　俗话说：“心急吃不了热豆腐。”耐心是每个幼儿教师应该具备的一种良好的心态，是我们的教育能否取得成功的关键。但同时耐心也是对每位教师的一种挑战，特别是在工作中当遇到让我们“头疼”的幼儿时，就更需要我们不断调整自己的心态，给与幼儿耐心的引导。

　　记得在带小班时，班上有一名叫李鼎华的幼儿，第一天入园就让我感觉到了他的与众不同，浩浩荡荡的亲友团从父母亲人到保姆阿姨，足足来了6、7位，可见对这个小家伙的重视，每个人都在嘱咐我：这个孩子体质弱，需要老师多照顾……在接下来的日子里，我也真正体会到了这些嘱托的含义，这个孩子吃饭要人喂、睡觉要人陪、遇到一点儿困难就会流眼泪……由于家里照顾的过多，过细，孩子成为了一朵温室里脆弱的小花。在他身上我需要花费比别的幼儿更多的精力与耐心，有时当耐心用尽时心里也会烦，忍不住想要对他发脾气，可是换个角度想一想，发脾气不但不能解决任何的问题，反而会拉开我与幼儿的距离。幼儿的成长过程就是一个不断解决问题的过程，而在这个过程中需要的则是教师的理解与包容、支持与帮助。于是，我耐下心来，陪着他一起学习自己进餐，自己穿衣、自己入睡……渐渐地一个什么事都要老师帮着做李鼎华不见了，取而代之的是将“我自己做！”挂在嘴边的李鼎华。通过观察，我发现李鼎华在户外游戏中总是很被动，他的动作明显没有同龄幼儿发展的协调，来幼儿园快一个月了他一次滑梯也没玩过，从他的眼神中不时流露出对滑滑梯的向往和渴望。正是由于动作的不协调他才没有足够的能力和胆量走上滑梯。为了使幼儿的动作能够得到发展，积极的参与体育游戏，感受运动的快乐，我开始在户外活动中和他一起拍球、一起赛跑、一起玩沙包……在我们共同的游戏中他建立了对我的信任，由我找他玩变成了他主动缠着和我一起玩，同时，通过各种游戏，使李鼎华的动作协调性也有了一定的进步。于是我开始有意识的把李鼎华的注意引到滑梯上，请他和我一起滑，开始他还是不敢，为了减轻他的恐惧，我就从抱着他滑逐渐过渡到扶着他滑，一次、两次、三次……就这样他渐渐消除了对滑梯的畏惧，终于独自勇敢的走上了滑梯。记得他第一次自己从滑梯上滑下来时又紧张、又兴奋表情现在想起来还是觉得很好笑，当他晚上兴奋的把这个进步告诉给妈妈，并表演给妈妈看时，我看到他的妈妈高兴的和儿子一起欢呼，看到了洋溢在母子脸上快乐的笑容。每当想起这一幕，我都觉得自己很幸福，而这种幸福是源于我对幼儿的接纳和耐心的帮助。

　　二、了解幼儿，细心引导

　　俗话说：“一种米养出百种人”，每个幼儿都是与众不同的，因此在教育的过程中就需要教师做个细心人，要了解每个幼儿的特点并细心呵护，加以引导，促其发展。有一天教育活动结束后，我正在组织幼儿饮水、小便准备下楼做操，一名幼儿告诉我，郑伟用桌子和墙上画了许多铅笔道，我走过去一看还真是，于是就向郑伟寻问，郑伟说不是他画的，这时我看到坐在郑伟对面的张泉趴在了桌子上，将头深深的埋在了两支胳膊中间，好像生怕被人发现似的，我意识到做这件事情的可能是另有其人。可是张泉是个胆子很小的孩子，自尊心又特强，遇到点儿小挫折第二天就不爱来幼儿园。如果真是他，我该怎么处理呢？短暂的思考后，我走到张泉身边，轻轻的拍了拍他的肩膀，问道：“张泉怎么了？不舒服吗？告诉老师好吗？”张泉抬起头一下子哭了，我揽过他又问道：“这些铅笔道是你画的对吗？但是现在自己知道不对了是不是？”张泉点点头，我接着说：“刘老师不会批评你，因为你已经知道错了，但是现在该怎么办呢？”“把它擦了吧。”张泉哽咽着说，说完自己拿来布开始擦桌子上的笔迹，过了一会儿，他对我说：“刘老师太难擦了，擦了半天也擦不干净。”我笑了笑说：“我来帮你吧。”在我的帮助下桌子和墙终于被擦干净了，张泉说：“真不好擦，以后我再也不乱画了”。第二天，张泉的妈妈来找我说张泉第一次主动告诉她自己在幼儿园里犯了错误，妈妈开始还担心第二天他会不想来幼儿园，可没想到早上孩子特高兴的就来了，谢谢老师……幼儿是幼稚、单纯甚至脆弱的，特别是当幼儿出现错误行为时，教师要避免简单粗暴的处理方式，而是要根据每个幼儿的特点，给与细心的引导，帮助幼儿在主动“纠正错误”的过程中获得发展。

　　我还记得我曾经教过一名叫汪诗煜的小姑娘，对她印象深是因为在我教她的第一个学期里，她没有和我说过一句话。总是低着头，回避我的目光，即便是我主动的与她讲话，她也只是默默地听着。她的表现既让我感到奇怪，也感到担心，这样一个健康、漂亮的小姑娘，问什么不与人交往呢？是胆小？还是缺少交往的能力？还是……？带着这样的疑问，我和汪诗煜的妈妈进行了一次交谈，妈妈说：“诗煜小时候挺爱说话的，后来上了一所幼儿园，有些小朋友刚上幼儿园总是哭，老师说了这些孩子，诗煜胆子比较小，心又重，她听见了就有些害怕，以为老师在说她，后来慢慢的话就越来越少了，所以才会转园，试着换换环境，看是否能有好转……”听了妈妈的讲述，我知道了问题的原因，但我也清楚冰冻三尺非一日之寒，想让诗煜重新建立起对老师的信任决不是一朝一夕的事，因此，我建议妈妈不要着急，多鼓励她，与她交谈，哪怕她只是一个听众，也不要不理她，要给孩子时间，相信通过我们的努力一定能让诗煜有所转变。于是在日常生活中，我经常主动与她对话，让她感受到老师时刻在关注着她，鼓励她与小朋友游戏、参与活动，但从不强求而是尊重她的意愿，慢慢的诗煜有了自己小伙伴，在游戏的时候和同伴也有了交谈，渐渐的她开始和我有了目光的接触，我和她对话，她也会用点头和摇头来回应我，偶尔来园时，还会小声的说：刘老师早……看到她的转变我总是及时的给与表扬和鼓励。一天音乐活动快结束时我组织幼儿玩小猫钓鱼的游戏，我问：“谁来当小猫？” 汪诗煜举起手小声的说：“我想当小猫。”这是从我认识她以来她第一次主动举手、主动说出自己的想法，她的这一举动令我意外而兴奋，同时也再一次证明了一名教师要以了解幼儿为基础，特别是面对这些敏感的幼儿，我们在帮助她们成长的过程中，更要做到细心，避免幼儿再次受到伤害，用恰当的方式方法引导幼儿、影响幼儿。

　　三、尊重幼儿，静心等待

　　皮亚杰理论中的“等待思想”认为：儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。教师要为幼儿的自主建构创设这样的时间，静心等待。

　　建筑区里，吕孟飞正在搭建一个楼房，他摆了两个圆柱形的积木(有一定间隔)，又分别在两个圆柱形的积木上放两块小的长方体积木，然后他想把一块拱形的积木放在上面，结果两块小的长方体积木由于两头是悬空的，没有支撑，因此拱形积木一放上去就掉下来。于是吕孟飞尝试着调整两块小的长方体积木的位置，但结果他发现无论怎样调整两块小的长方体积木，始终无法将拱形积木放上去。在一旁观察的我思索着是否该过去帮帮他？就在这时吕孟飞找到了新方法，他拿来了一块最长的长方体积木，用它取代了两块小的长方体积木，当他把拱形积木放上去时，他惊喜得发现自己成功了，脸上露出了开心的笑容。看到幼儿的笑脸，我真庆幸自己刚才的迟疑，因为迟疑我没有向幼儿施以援手，因为迟疑让幼儿有更多的时间去尝试和思考，自主的解决问题。

　　“没有幼儿做不到，只有教师想不到。”这是我的一位同事说过的一句话，我对此也是深有同感。我曾经教过一名叫张林阳的小朋友，他给我留下了深刻的印象，他的发展轨迹告诉我，一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。记得在我的剪纸活动中，张林阳每次都十分的投入，但作品却只是一些碎纸条，他将自己的作品命名为“毛毛虫”。这“毛毛中”一剪就是两个多月，有好几次我都想教他剪一些其他的作品，可是“等待”幼儿的思想让我没有这样去做，而是在每次活动中肯定他认真、努力的态度，同时，给与他一些建议，如：“毛毛虫的眼睛在哪里？”“毛毛虫爬的时候身体是什么样的？”“毛毛虫生活在哪里？”围绕着“毛毛虫”张林阳建构着自己的剪纸经验。直到有一天，他突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在我的眼前，我简直不敢相信，从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物？反思他的变化，让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的，教师应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿发展的不同水平因人施教，耐心等待每个幼儿的发展。那么，我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜！

　　苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。爱每一个孩子，爱自己的工作，是我成长的最大动力。因为有一颗爱孩子的心，我会时时为幼儿着想；因为有一颗爱孩子的心，我会以平和的心态面对幼儿的“问题”；因为有一颗爱孩子的心，我会对幼儿循循诱导，耐心施教。幼儿幼小的心灵需要教师爱心的滋润，在我们给与幼儿爱的同时，幼儿也会用同样的爱来回报我们，让我们与幼儿在充满爱的环境中共同成长！