刘爽

　　尊敬的各位领导、专家、老师们，大家上午好！

　　首先要感谢朝阳区教工委、教委为我提供这样一个宝贵的机会。今天我能站在这里，激动之余，更充满无限感激。1993年，我从北京幼师毕业，从此扎根幼儿园。跟在座的很多老师相比，我工作的时间并不算长，还有很长的路要走。

　　工作20年来，我深深感受到，幼儿教师这一职业赋予自己的艰巨责任与使命，始终高度重视自身的政治思想与道德修养建设，模范履行幼儿教师的岗位职责与职业道德。我很清醒，朝阳区政府给我的荣誉并不仅仅是给我个人，而是给我所代表的团结湖第一幼儿园这个优秀集体，更是给在为幼教事业辛勤付出的全体朝阳幼教人。

　　我的成长与成熟离不开各级领导的关心与培养，你们给我机遇，给我平台；离不开市区各位专家的引领与指导，你们为我铺路，促我提升；更离不开我身边可爱又可敬的伙伴们，是你们的帮助与支持让我不断探求教育的真谛。但是，今天在这里，我还要感谢我带过的每一位孩子，是你们的天真与美好，让我坚守爱的理想，始终保有一份纯粹的幼教情怀，在平凡的岗位上奋斗至今。请允许我对你们由衷地说一声感谢！

　　今天，我汇报的主题是：静听花开的声音。

　　一、 在实践中(待定)领悟爱的智慧

　　教育是从爱出发的，没有爱，就没有教育。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”可见，一名幼儿教师只有热爱、关心幼儿，才会尽心尽力完成自己应有的义务，才是一名合格的教师。1993年，我刚从北京幼师毕业，分配到朝阳区群星幼儿园，原定担任一名小班教师，协助经验丰富的班长开展工作。开学时，老园长临时通知我，因师资紧张，两个小班要合并，由我担任班长，和三位保育员合作。面对突如其来的变故，我硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头，接受了这个挑战。18岁的我是家里的独生女，父母对我虽谈不上娇生惯养，但也是百般照顾。参加工作后，我面对照顾幼儿从吃饭到睡觉，从盥洗到入厕，感到最大的困难不是琐碎、脏累，而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。

　　一次，我带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏，跳到一半我看到一名幼儿并没有双脚行进跳，而是踮着脚尖在原地转圈，我以为他是跳不动，刚想走过去拉着他一起跳，保育员老师却抢先一步拉起他跑向了教室，边跑还边说：“坚持一下，马上就到厕所了！”我这才恍然大悟，原来幼儿的表现是在告诉我他想入厕。

　　事情虽小，但我深刻反思，并提炼出经验：做任何事都应找规律，即便是像入厕这样的生活琐事，幼儿的表现也有规律可循；幼儿教师的爱不是简单的说一句“我爱孩子”，而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上，是饱含专业理性和智慧的大爱。有了在这件事情上的领悟，我开始在实践中，不断反思，摸索规律，积累经验，提高自己的专业能力，我苦练基本功，终于闯过新教师专业成长的三关。

　　第一关，师德关。我爱孩子，不在于孩子是否漂亮、可爱，是否合我心意，而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件，我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。

　　第二关，班级常规关。真正对幼儿发展有效的常规，必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此，我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分，及时调整，努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。

　　第三关，家长[微博]工作关。家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任，我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数，其次，通过加强理论学习，使自己在与家长交谈时做到有理有据，可以为家长提供有针对性地方法。 

　　二、 在研究中探索教学的智慧

　　作为一名一线教师，我是幸运的，因为在职业生涯的初期，我就有幸参与了教育科研。在研究中，我不仅积累了理论知识、教学经验，更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。在研究中，我的教育观念和行为也发生了翻天覆地的改变。

　　我是一名“知识本位”时代的毕业生。因此，当我成为一名教师后，理所当然地将传授知识作为幼儿园教学的全部。最早的教学活动中，我会不厌其烦地给幼儿讲解；不辞辛苦地为幼儿制作范例；手把手教幼儿各种艺术技能……我时常会因为他们说不出标准答案而大发雷霆，也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈……。那时候，我非常不满意自己和孩子互动的状态，但却又不知所措、无从下手。就在这时，我接触到了幼儿创造能力培养的研究。一线教师做科研，面临着相当大的困难，但我想到这样会改进教学，有益幼儿的发展，便坚信长远的受益必能弥补暂时的困难。通过对幼儿创造能力的研究，我开始从发展的角度去看待幼儿，开始重新思考幼儿教育的本质。在专家的带领下，我和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素，设计教学中的开放性问题。当我把活动中以教师的“教”为中心变成以幼儿的“学”为中心，孩子们的思维一下子激活了，他们的想法层出不穷，而我的儿童观也在悄然发生着改变。我不会再为幼儿不能说出我想要的答案而懊恼，不再急于思考该告诉幼儿哪些知识，而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。我和幼儿在思维的碰撞中享受研究实践的快乐。

　　紧接着，我又参与了幼儿生态式艺术教育的研究，在姚兵岳老师的指导下，我越来越相信幼儿是有能力的学习者。

　　还记得在第一次剪纸活动中，姚老师就对我提出一个要求：不许示范；不许传授技能，但每次活动还要使幼儿有发展。”我的第一反应就是这不可能，剪纸就是一种技能，不教幼儿怎会有发展？尽管质疑但我还是努力琢磨怎样实现这一要求：剪纸首先要解决的是外形问题，要剪出外形就离不开观察。第一次剪纸教学活动的内容是《剪小草》，我首先带着幼儿对真实的小草进行了观察，幼儿说：“小草细细尖尖的像针，小草有的是弯弯的，有的是直的、小草是一簇一簇的……”

　　在观察的基础上，幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条，我不禁想：难道这就是幼儿的发展吗？我要不要说点什么？就在我犹豫的时候，姚老师走到我旁边轻声说：“你觉得幼儿现在的表现说明了什么？要突破的问题又是什么？”这句话点醒了我，我走到幼儿中间说：“大家的小草一根一根的真是又细又尖，谁能剪出小草一簇一簇的样子呢？”

　　接下来，令我意想不到的一幕出现了：一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了我的面前，就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。(幼儿作品图片)

　　幼儿的表现让我对他们刮目相看，同时也带给我许多的思考：

　　1、 如何看待和评价幼儿活动中的发展。活动中，那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展，而那些没有剪出完整小草的幼儿，通过想办法将纸条粘贴在一起，这个解决问题的过程也是一种发展，这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

　　2、 如何看待教师的作用？ 活动中，我并没有向幼儿传授剪纸的技能，而是观察幼儿的行为及作品，从中及时地捕捉到问题，然后将问题抛给幼儿，教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究，在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

　　带着这些发现，我开始在幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题，并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点，引导幼儿形成假设，并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。比如，在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时，一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型，于是我们将方法图绘制出来，当其他幼儿看到后，便产生了新的问题：此种方法适合剪对称动作的人，但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后，他们又发现了新的问题：“人在动的时候，有的部位是不对称的，有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法，并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

　　2004年，项目教学创始人之一的查德博士(查一下国家、大学等信息，补充完整)来我园在观摩了剪纸教学活动后，给与了我们高度的肯定和评价：“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授，忽视幼儿自主学习的问题，也解决了西方强调幼儿自由创造，而缺少必要技能的问题……”

　　“没有幼儿做不到，只有教师想不到。”这是我的一位同事说过的一句话，我对此也是深有同感。我曾经教过一名叫张林阳的小朋友，他给我留下了深刻的印象，他的发展轨迹告诉我，一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。每次剪纸活动，林阳都十分投入，但最后的作品却只是一堆碎纸条，他命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛中”一剪就是两个多月，有好几次我都想教他剪一些其他的作品，可每每产生这样的念头，我马上又会质疑自己，是否真的在尊重儿童，理解儿童的发展需要。于是，我耐心地“等待”，细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。我发现，每次剪纸活动中，他都很认真、努力，学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫“的同时，我还给他一些建议，比如“毛毛虫的眼睛在哪里” “毛毛虫爬的时候身体是什么样的？“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”，林阳建构着自己的剪纸经验。直到有一天，他突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在我的眼前，我简直不敢相信，从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物？反思他的变化，让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的，教师应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿发展的不同水平因人施教，适时点拨，耐心等待每个幼儿的发展。那么，我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜！

　　这样的奇迹在我放手让幼儿自主发展后层出不穷。每次，我都会问自己：“你相信幼儿吗？你有多相信幼儿？”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间，更关键的是，教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。

　　三、 在教学管理中寻求新的突破

　　就这样，经过多年的实践，在专家的帮助下，我们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法，即发现并提出问题→形成假设反复验证→尝试多角度解决问题→总结规律迁移运用。在此基础上，我又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中，初步形成了自己的教学特色。

　　这就是我们这些年来致力完成的回归教育基本元素的研究，回归真实教育问题情境的研究。

　　当我成为业务管理者后，我寻找着的新的落脚点，那就是教师专业发展。我把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中，让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践，借助有深度有实效的研究，让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。于是，问题引领成为了我带领教师共同实现专业发展的一个关键策略。

　　我带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题，一同分析问题，一步步引领教师找到方法。渐渐地，我发现老师们也形成了一种问题意识，她们常常会兴奋地和我一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对我说：“刘老师，我以前挺惧怕和排斥别人给我指出问题的，但现在我觉得问题才是我和孩子的发展点，解决了这些问题我和孩子都会有收获。”

　　结束语

　　幼儿教育不仅是职业，更是事业，需要我们奉献；幼儿教育不仅是学科，更是科学，需要我们求真；幼儿教育不仅需要教育技能，更需要教育艺术，需要我们创新。

　　回望自己从教的这20年，多少次面对困难和挫折都曾有过想要放弃的念头，但是出于对幼儿、对教育事业的那份执着的爱与坚守的责任，我一次又一次坚持了下来，从清涩走向成熟，收获了累累硕果。我先后获得“北京市骨干教师”“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉；15项论文获市区级奖项，参与编写专著6本；公开发表文章多篇。我所在的团结湖一幼成就了我的成长与成熟，我所处的时代赋予了我发展机遇，我热爱的这片土地赐予我崇高的荣誉。这一切都应归于集体，归于党，在我成长的背后，凝聚了太多人的力量，各级领导的扶持，专家的引领，同事的配合，还有家人的支持。我本人只是恰逢其时。

　　再次感谢所有给与我帮助的人们！未来，我将继续在成就幼儿、成就教师、完善自我的职业生命中，让理想照进现实，用生命感动生命，用爱和尊重不断创造教育的奇迹！

　　最后，用一段话结束我今天的发言，不论孩子还是教师，都如花朵，有些花早早报春，给人以惊喜；有些花迟迟绽放，一样美丽。我们要用大爱之心适时适度地科学浇灌，平和等待，相信终会听到花开的声音。