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　　刘月霞(教育部基础教育课程教材发展中心副主任)

　　当前，我们要深化课程改革、要实现立德树人根本育人目标，便要坚持系统设计、整体规划的各环节，要整合育人资源，协调各方力量，最终实现全科育人、全程育人和全员育人的目标。

　　这里涉及“三个基本”：一是要基本建成从高校到中小学[微博]各个学段整体贯通的、有机衔接的、相互协调并且科学合理的课程体系；二是要基本确立以教育教学主要环节相配套协调一致的人才培养体制；三是要基本形成多方参与、齐心协力、相互配合的育人工作格局。基于此，教育部提出五个统筹：

　　一是统筹小学、初中、高中、本专科和研究生各个学段的课程目标、教育内容，做到有机衔接、上下贯通，不能再出现重复交叉的情况。我们在梳理从小学到初中到高中以及到大学的思想品德课或者德育课的时候，曾发现小学以及初中的思想品德课的衔接非常好；但是到了高中和大学，问题就出现，高中讲的是马列主义、经济学，而到了大学讲的是怎么做人、怎样形成文明的行为习惯，这是本末倒置，所以，以后在进行高中课程修订的时候，会将这样的状态调整过来。 

　　二是统筹各个学科。把各学科当中的德育、在德育方面的功能价值挖掘得更加充分，让各个学科能够形成一个相互支撑的、合理的，在育人方面能够发挥整体作用的课程体系，特别是要发挥好德育、语文、历史、体育、艺术这些课程在育人方面的功能作用。在学生的课程学习当中能够春风化雨式地、润物细无声地让孩子们接受我们传达的思想观念和道德意识。

　　三是统筹课程教材、教学评价与考试等各个环节。之前，我们做的更多的是课程工作，跳独舞、唱独角戏，自说自话，没有把和课程相关所有的育人环节统筹在一起，特别是考试评价这些环节怎么样和课程推进相互配套，教材怎样与课标配套，教学过程怎样依据课标、以教材为载体去组织相关的活动，等等，这些没有做好的配套工作，是下一步重点解决的问题。

　　四是把和育人相关的各个群体统筹起来，各方面力量都统筹起来，发挥整体育人作用。

　　五是把各个阵地统筹起来，把课堂、校园、社团、家庭、社会都统筹在一起，形成一个从家庭、学校到社会这样一个良好的育人氛围。

　　这是教育部深化课程改革、落实立德树人根本任务过程当中的总体思路。