台湾学生阅读能力不如香港？

　　在小学生的阅读能力方面，香港2002年排名第14，2007年跃升至到第二，而推广阅读10年的台湾却只排第22，从鲁迅时代就被看低为“文化沙漠”的香港为何突飞猛进？其中又有什么值得借鉴的经验呢？

　　对推动阅读教育多年的台湾来说，2007年的冬天特别严峻。

　　香港小学生阅读自主性强

　　由国际教育成就委员会主导，针对小学4年级学生阅读能力所做的“促进国际阅读能力研究”结果在2007年年底公布，台湾在45个国家和地区里，只排到中间的第22名。另一个由经合组织(OECD)主导的“国际学生成绩计划”，针对15岁青少年阅读、自然、数学能力测验的评比，台湾在自然与数学方面都名列前茅，但阅读能力却排在十多名。两项调查不约而同指向：台湾学生阅读理解能力不足。

　　让人意外的结果不仅于此。

　　同样以繁体中文进行检测的香港，在“促进国际阅读能力研究”调查中，从上次的第14名跃升到第二名(该评比5年1次)，把台湾甩在后头。过去7年，台湾“教育部”拿7亿多元新台币(1元人民币约合4元新台币)推动3300多所中小学阅读。结果却是如此糟糕。

　　“促进国际阅读能力研究”之所以备受重视，是因为它测验了学生是否具备阅读基本能力。调查发现香港学生有几个阅读强项：阅读融入生活，阅读自主性强。这些结果使香港学生思考更活跃、更独立，能举一反三。香港与台湾的对比，让负责“促进国际阅读能力研究”台湾调查的中央大学学习与教学研究所教授柯华葳焦急地说：“的确是该停下来，检讨阅读政策的时候了。”

　　台湾图画书泛滥弊病多

　　宜兰县顺安小学校长廖秀微是宜兰县的阅读推手，这几年她看到“校园里图画书泛滥，从小学一年级到小学六年级，学生习惯看图画书，而对小说、散文等文字多的书籍却有排斥感。”在该校的图书室里，小学五年级的学生说看过《哈利·波特》，不过是电影，不是小说，因为小说字太多，不想看。

　　阅读不仅仅被简化为读图画书，也被简化为填写读后习题单。台北市2007年10月针对市内151所、近3000名小学高年级老师所做的调查显示，学生最讨厌阅读伴随而来的读后习题单。负责这份研究的明德小学校长林枚伶发现，不少老师没时间与学生共读，只好把读后习题单发下去。林枚伶说：“似乎只要学生写得出来，就尽到推广阅读的责任，还可以留下阅读的证据。”据林枚伶观察，约有两成学生的阅读胃口就这样被败坏了。

　　此外，阅读在教学现场，变成了玩乐活动。评比阅读小博士、阅读小超人的活动，只强调读书超过一定数目就可兑换奖品、与校长合影等，太过注重形式。其次，不少老师明显缺少策略，无法把阅读能力“教”到学生手里。

　　香港推广阅读有两个绝招

　　香港阅读成功的关键，在于它的专注与策略。香港自2000年启动教育改革，目标之一就是达成“从阅读中学习”。香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪强调：“阅读和语文能力，是学会学习的重要工具，教育不单是要培养‘看得懂的能力’，还要培养思考能力。”她认为，阅读是教育改革最关键的一环。

　　在提高阅读能力上，香港有两个特点：其一，让第一线老师学会阅读的策略；其二，课外阅读课内化。

　　所谓阅读策略是教会老师赏析文学、儿童文学、散文、小说的能力；教会老师开读书会、摘要重点、引导讨论的能力。

　　但台湾的教学现场，不少老师仍依赖教科书与教师手册。在第一线教了快20年的健康小学老师陈纯纯举例说明，有的老师考试时，要学生解释每个名词，比如“夕阳”二字的解释，学生必须写出“黄昏的太阳”。荒谬的是，学生少写一个“的”字，会被认为是不完整的答案。

　　除了教会老师阅读的策略，香港还推动“阅读课内化”，与台湾的“阅读活动化”策略形成对比。

　　明德小学校长林枚伶观察，不少中低年级老师喜欢用图画书教学的原因是，故事书一进教室，学生马上安静下来，阅读的任务不影响老师的时间安排。有一位老师就说：“某章节的普通话没教完，就有家长说怎么没教，但书少读一本，没有家长会怪罪。”

　　但香港的阅读则是融入人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，好的文本就是老师的教科书。把阅读镶嵌课程的好处是学生能大量阅读各类型文本，阅读没有“外加”、“多余”的困扰。

　　国际评比结果，说明台湾目前的推广阅读策略必须重新评估。政府在给钱、给书之外，教会老师推广阅读的能力与策略，无疑是下阶段的首要任务。