摘要：高中生英语写作能力偏低是一个普遍存在的现象。本文从高考的能力要求和教师的教学策略两个方面分析了造成这种现象的原因，进而提出了提升高考要求，优化教学方式，教师和学生掌握科学的写作教学、训练手段等促进学生写作水平提高的方法。

　　关键词：高中英语写作；原因；思考；建议

　　一、问题的提出

　　高中生的英语写作能力如何？高中写作教学如何？笔者通过教学调研发现，高中生英语写作能力偏低，英语写作是高中英语教学的薄弱环节。

　　高中生的英语写作存在的主要问题有：

　　1.下笔困难

　　2.表达意义不清

　　3.要点不明

　　4.文句不通顺

　　5.语言不地道

　　6.语言、词汇档次低，可读性不强

　　二、反思

　　造成这些问题的原因是多方面的，但主要是因为：

　　1.国家对高中生写作能力的要求偏低

　　两纲(《大纲》和《考纲》)对至少已学过六年英语，阅读量至少有30万词的高中生来说，只提出写80--100个词，"基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚"的短文的要求，笔者认为的确偏低。对学生的写作要求大大滞后于阅读要求。

　　2.高中写作教学中存在缺陷和误区

　　A.对学生的写作要求不高，重视不够。一部分教师把高中生写作能力定位在能写出100个词，表达无大误的短文上，平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写作教学往往走了过场。如他们对课本上writing部分的练习或是改为口头上说几句话，或是写几句，但批改和评析不能真正到位。这样学生就被暗示写作练习可有可无，80-100个词就是对他们写作量的最高水平要求。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡。

　　B.教学方法上不科学。(1)过早瞄准高考。不少教师从高一起就按照高考写作题型和要求来安排写作教学和训练。三年中，学生反复地写那几种题材。形式与内容也基本是几年如一。由于题材内容基本相同，几年下来，学生可说的就是那么几句话，即使语句通顺，要点明确，也是陈词滥调的堆砌，让人读来平淡无味。(2)教学缺乏递进性。单一的题型训练，表面上很是"对症"，但其根本目的是为了应付考试。它缺乏能力提升的系统性和渐进性。学生缺乏由句到段，由段到篇的进阶训练。另外，写作练习之间缺乏系统、条理的知识、能力差级。往往是前后练习难易相当甚至前难于后。这样，学生在杂乱的训练中始终无法给自己的写作能力准确定位，看不到提高写作水平的出路。学生更多的是为了适应某种题型而训练，希望通过训练的数量来提高学生的写作水平。结果，文句不通、语言不地道等问题总是不能很好解决。有些问题一出再出，作文质量得不到根本的提高。(3)阅读与写作脱节。阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所读材料的理解而已，其心目中阅读的终极目标就是理解。几乎没有人主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。结果几乎是读多少，丢多少，学生从阅读中不能受益而提高写作能力。(4)作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多。通观一下高中生的作文题材不难看出，无论是哪个话题，程式化的东西太多。不是让写好人好事就是写家乡的变化，再就是推荐能人，三年一贯制。真正能让学生有所感，有所想，有意义表达的东西却不多。写跳下水去，就一定是救人；写拣到失物，一定就是交给失主且不留姓名等等。他们往往被告知或被引导不要去想象超越某种套路的事情，也不要去用超越某种格式的语言。他们被鼓励和要求去用最简单，自己最熟悉的语言去表达，以求稳妥无误。这实际上是鼓励他们去避实就虚，偷懒就便。他们的思维和语言被限制在某一特定的空间而得不到自由的发展。因而所写的作文，如同公文，大都千篇一律，可读性差。

　　三、提高写作能力的思考与建议

　　1.提高写作水平的要求

　　思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。高中生的写作尽管属低层次的写作，无需长篇大论，但是，虽然话不多，仍然要求词句准确，语意通达，逻辑清楚。而对考试以外的写作来讲，其要求相应要高一些，不但对词句、语意、逻辑等作较高的要求，而且还要作修辞手法运用上的要求。

　　2.处理好阅读与写作之间的关系

　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次，多角度的概念。相信"读书破万卷，下笔如有神"这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系的问题。"破"的意义有两点，一、要达到一定的量；二、对阅读的材料要通透。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进自己写作的联系。科学地说，阅读与写作之间应该有"阅读→理解→欣赏→借鉴"这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要注意引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。

　　3.科学地进行写作训练

　　目前中学一般都没有开设专门的写作课，写作教学还基本上是一个空白。为了适应发展中的社会，满足社会需要，使高中生的英语水平提高到一个新的层次，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须由短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。总体来讲，三个年级要分阶段重点突破：一年级突破词、句的准确；二年级重在段、篇组合与衔接；三年级提升语篇的通达和雅致。平常认真处理、落实好课本上的每一个写作练习，放弃动手必写一篇，开笔就是高考题型的做法。教师应有意识、有目的地给学生布置一些适当的写作任务，让他们循序渐进地参加训练，在班(或小组)内交流自己的写作作品，经常一起讨论、切磋，共同商讨。而评价的方式可以多样化，如相互修改、集体评改、个别点改等。训练的方式、方法也应体现多样化，如改写、缩写、扩写、仿写；所写的话题、内容应具有广泛性，身边的人和事，自己的思和想，都可以是写的材料。提倡泛写，形式上可以是日记、观感，对生活、社会、事件的态度、意见、建议等。另一方面，老师应鼓励学生尽量用所学的高级词汇和语言结构来表达自己，不怕出错，从而培养他们勇于失败，勤于探索，乐于创新的精神。这样才能真正扩大词汇的使用，用活语言。

　　高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要坚持下去，随着时间的推移，写作水平一定会逐渐得到提升。

　　参考文献

　　［1］丁往道，吴冰，钟美荪，郭栖庆.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.

　　［2］高长梅等.高中英语写作必备［M］.珠海：珠海出版社，2000.

　　［3］全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)［Z］.

　　人民教育出版社，2000.

　　［4］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

　　［Z］.人民教育出版社，2001.

　　(文/湖北杨武;基础教育外语教学研究杂志2003年第8期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)