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教学参考:高一英语现行教材阅读教学原则摭谈
http://www.sina.com.cn 2004/04/05 12:57  英语辅导报

  高一英语现行教材每个单元都是以对话形式引出话题,学习或复习有关的日常用语;接着阅读同对话题材相同的语篇(1-2篇),训练阅读技能,学习词汇和语法;最后是听和写的训练。可见,阅读教学在高一英语现行教材中占有极大的比例和非常重要的地位。

  阅读教学与所有的教学一样,是有目的的系统的实践活动,它必须接受正确理论的指导。阅读教学原则便是阅读教学工作的指导思想,是阅读教学工作必须遵循的原理和准则。阅读教学原则,是阅读教学本质和规律的反映,是人们长期教学实践经验的概括和总结,对它研究认识得愈深入,阅读教学改革的观念就愈正确,思想就愈明晰,方法就愈恰当,效果也就愈显著。所以,认真研究、正确把握阅读教学原则,就显得尤为重要。

  对阅读教学,已有不少人做过研究探讨,提出了很有见地的原则。然而,对直接影响阅读教学观念和质量的几项基本原则,即宏观与微观统一性原则、实践性原则、循序渐进性原则,却没有引起人们的高度重视。在此,笔者想就这几条原则谈一些看法。

  一、宏观与微观统一性原则

  宏观与微观统一性原则,是由阅读教材本身的构成特征和阅读理解文章的过程决定的。新编教材课文的选用注意了体裁多样化(包括记叙文、说明文、应用文等)和题材多样化(包括科学、社会、文化、政治、经济等)。任何文章或作品都是宏观与微观的统一体。作者动笔之前就必须考虑要表达的基本认识、基本观点或基本情感;其次要进行总体框架的设计和表达手段的选择,这些都是属于宏观思考的范畴。作者的宏观思考还不是文章或作品,作者的基本情感必须通过细致的写景状物来表达,作者的基本观点要通过详尽的分析来阐发,这些都属于微观思考的范畴。只有把宏观与微观有机地结合起来,才有文章或作品的产生;失去任何一面,都不会形成文章或作品,其次从我们对文章或作品的理解来看,必须经历"微观--宏观--微观--宏观"的思考过程,即从对英语词汇、语法、句、段的理解,到对篇章的初步把握;又以对篇章的初步把握为统帅,回过头来再作微观分析,对词法、语法、修辞等作仔细揣摩、研习,从而进一步把握整篇文章的主旨和特色。忽视任何一面,都不可能深刻地、准确地理解文章或作品。可见,宏观与微观的统一,是阅读教学的基本原则之一。

  然而在实际教学中我们却忽视了这一原则。我们听过许多英语教师上的课文整体教学或话题教学研讨课,发现有的教师的毛病在于割裂了宏观与微观之间的辨证关系,犯了"一点论"的错误,要么片面强调宏观,要么片面强调微观,具体表现在:

  1。重视宏观把握而忽视微观分析。多数课文的教学只停留在浅层次的结构、线索、思想内容和写作特色的把握,很少对那些精彩的段落进行具体剖析,对那些涵义深刻动人的语句、传神的妙笔、痛快淋漓的言辞和深刻的思想内涵进行仔细揣摩、深入体味。这样,一篇篇有血有肉、生动活泼的文章就变成了只有几条筋的僵尸,这怎不使学生对阅读感到畏惧和索然寡味呢?这样培养出来的学生在重视微观分析的高考阅读题面前往往不知所措而陷入困境之中。也难怪目前许多高三学生,在数理化试题铺天盖地的情况之下,一份英语试卷只做单项选择题和第II卷(书面表达完成率也较低),完形填空与阅读理解,要么看也不看,要么抄袭答案,敷衍了事。究其原因,他们一看到那么长的文章就头疼,缺乏兴趣,更没有耐心。笔者认为:这纯粹是习惯问题,教师没有培养起学生良好的阅读文章的习惯。当今高考,完形填空与阅读理解共计70分,占总分值的47%,可见阅读的重要性。而如此能力的培养,除了加强课外阅读,则主要依赖于教师课堂阅读教学的策略和质量,遵循课堂教学的基本原则,从而提高学生阅读文章的兴趣和效率。前不久,听了一位高三教师上的Advertising(1)课文阅读课,他注重了文章整体宏观结构的把握:the advantage,forms,character,process and result of ads。,但缺少对文章微观的分析,所以难免显得泛泛而谈,内容空洞,缺乏语言教学的现实性和趣味性。

  2。对于重视微观分析而忽视宏观把握,具体表现为:教师教学方法陈旧,满堂灌,句句翻译,点点讲细,将阅读课上成语言知识、语法讲解课,导致学生记不全太多的知识点,最根本的是对文章无法整体把握,主旨大意弄不透彻,影响了对整体和细节的理解。如此本末倒置,事倍功半,浪费学生宝贵的学习时间,影响了学习效率,甚至贻误了学生的高考乃至一生。

  阅读能力具有明显的不可传授的特性,无论怎样高明的英语教师,都不可能把自己的阅读能力完全传授给学生。学生的阅读能力只能从教师指导下的实践活动中,即"训练活动"中获得,离开了自己的实践活动,阅读能力的形成和发展是不可思议的。可见,实践性原则也是高中英语阅读教学必须遵循的十分重要的原则。

  然而,英语阅读教学却普遍存在着违背实践性原则的现象。表现之一是"满堂灌"。整个课堂45分钟,基本上是教师滔滔不绝地讲,学生几乎没有自己分析、自己体会、自己思考的时间。表现之二是误把知识、方法的传授当作能力训练,比如重视学生对词法、句法的掌握,而不重视学生把握具体语境理解词义的能力;重视句子成分、结构关系的语法分析,而不重视引导学生运用语法知识去分析句子的含义。表现之三是误把浅层次的一问一答式的花架子教学当作启发式、训练式的改革模式,课堂热热闹闹,而学生没有多大收获,阅读解题能力提高不快。表现之四是听课、评课,甚至评优质课,不是看学生如何活动、如何思索,而是看老师如何口若悬河地演讲,如何手舞足蹈地表演。这些教学方式和方法严重影响了学生阅读能力的形成和发展,这是造成阅读教学质量不高的极其重要的原因。

  二、循序渐进性原则

  循序渐进性原则也是阅读教学必须遵循的原则,这是阅读教学自身的结构体系和学生认识事物的规律决定的。我们知道,任何一个系统都是由各个元素按一定的结构层次构成的。各元素之间、元素与整体之间以及整体与环境之间存在着有机联系。这样就在系统的内部和外部形成一定的层次和秩序。阅读教学是一个完整的系统,有自身的体系,自然具有明显的层次性。这层次性就是阅读教学必须遵循的序。另外,学生认识事物的过程是个渐进的过程,是由浅入深、由近及远、由表及里逐步深化的过程;同样,学生对作者情感的体味,对艺术特色的把握,以及能力的形成和发展,也是个逐渐深化的过程。这样,就要求我们把握住阅读教学自身的体系结构,把握住学生能力形成和发展的序列,循序渐进地安排教学过程。所以,循序渐进是阅读教学的重要原则。

  当前,英语阅读教学却处于无序的状态之中。这里特别值得讨论的是阅读教学究竟该以什么为序的问题。这个问题不弄清楚,阅读教学必然处于混乱之中。笔者认为阅读教学应以能力的训练为序,而不应以文章知识为序。以文章知识为序违背了阅读的本质以及阅读教学的根本任务,在实践上引导教师、学生重视文章知识的学习,而轻视能力的训练。同时由于相同体例的文章反复出现,淹没了能力螺旋式发展的轨迹,使得师生无明确方向,无具体目标,大量的是重复劳动。从初中到高中的几百篇课文,篇篇都离不开知识讲解、语法分析、逐段概括、总结中心、分析特色、模拟写作等,这样多的无效或低效重复,千篇一律,怎不使学生产生厌倦或抵触情绪呢?所以,我们应着眼于阅读能力本身的研究,分析构成阅读能力的各个因素及因素之间的关系、层次,同时分析阅读能力与文章知识及其它因素(如中学生的思想观点及日常生活常识等)之间的关系,从而确定阅读能力训练的序列体系,这样才能从根本上解决目前这种混乱状态,提高阅读教学效益。

  宏观与微观统一性原则,规定了如何理解把握材料的方法;实践性原则,规定了阅读活动开展的方法;循序渐进原则,则规定了阅读教学过程的方式。这三方面是阅读教学的基本原则。从事英语教育教学研究及一线教学的教研人员和广大教师,必须高度重视、深入研究、正确把握、认真遵循这三条基本而重要的阅读教学原则,才能彻底有效地改变目前英语阅读教学的落后现状,提高学生的阅读解题能力和得分率,从而大面积、大幅度地提高英语教学的整体水平。

  (文/梅广稳英语辅导报高中教师版03~04学年度第27期;版权归英语辅导报社所有,独家网络合作伙伴新浪教育,未经许可,不得以任何形式进行转载。)




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