英语听力理解中的语言性障碍( Language handicap)主要分为以下四种：1.辨音障碍(Sound recognition)。2.识别词义障碍(Identifying words)。3.句子结构障碍(Sentence structure)。4.综合理解障碍(Comprehension)。采取何种教学方法和手段帮助学生克服英语听力理解中存在的语言性障碍，提高听力理解能力，是值得我们英语教师认真研究的问题。下面笔者就此问题做一些分析并结合教学实践谈一谈解决对策。

　　1.辨音障碍

　　语音是语言的基本要素。提高听力水平首先要过好语音关，因为发音不准，就不可能正确理解所听内容。心理语言学派认为，音感、韵律感、语感是听音中迅速分辨词义的基础，尤其是近音词和多义词。对一闪即逝的句子、语篇，不可能去分析语素、音位、词汇层次顺序以及句子结构等复杂问题。只能根据语音捕捉有意义的语言片段。直接感知话语表层及浅层隐含意义，得到具体概念。假若没有这个基础，就会造成理解上的困难和失误。

　　比如说：听话中必须识别并分辨出以下几组词的发音、字母及词形，是bus还是boss；是wander还是wonder；是luck, look, lock还是knock等。大学生在中学阶段已学过六年英语，但在听力上仍有问题。主要原因是，他们皆来自不同的地域、不同文化层次的家庭，因此，发音和语调带有明显的地方和个人特色。笔者所在学校的学生大多来自农村，发音更是多样，有些学生的错误发音已形成习惯，上大学后必须下较大工夫和花较长时间加以纠正，否则他们很难听懂标准音，更谈不上理解了。

　　笔者认为，一方面在放音前宜将音标及相应的单词写在黑板上，反复讲清发音部位，然后反复教读，要求学生反复练读，从慢到快，直到准确无误。另一方面，指导学生在课外多听标准音，多模仿，针对易混淆的音素、单词、数字、时间、日期等进行反复操练。逐步纠正错音、怪音。

　　2.识别词义障碍

　　词汇是语言建筑材料，听、说、读、写、译都必须掌握大量词汇。《大纲》要求大学生入学前应掌握1600个单词，但这主要是指阅读词汇量，实际上学生掌握的听力词汇量较阅读词汇量小。因为学生一般"读"英语较多，"听"英语较少，加之听单词是运用大脑的语音和语义储存系统，而读单词除了要运用这两个系统外，还得运用拼写储存系统，因此"读"的单词比"听"的单词印象深。大学生入学时所需掌握的听力词汇最多只达800 - 1000个，实际上很多学生达不到这一标准。因此识别词义往往是学生听力训练中最为头疼的事。《大学英语》听力第二册第六课《我来错了地方》的段落中有这样一句话：One day Mrs Harris called the plumber about her bathroom faucet.就这样一句话，全班35人中竟然有一半的人不知道"bathroom"是指什么"room"。是"bus-room"？还是"best-room"？既有辨音障碍，也有识别词义障碍。

　　毫无疑问，提高听力必须以扩大词汇量为基础。当词汇的难度级别较低时，听力词汇几乎等于阅读词汇。因此扩大词汇量要结合精、泛读课进行。要在掌握课本要求的词汇基础上扩大阅读量。在阅读中抓住关键词，分析、判断词义在语境中的细微差别，有利于提高理解能力，这是克服识别词义障碍的重要技巧。还要把读、听结合起来，多听范文录音和英语广播。只要坚持多读、多听，接触常用词的频率就高，接触多了也就记住了。

　　3.句子结构障碍句子结构是语言系统的核心。

　　其作用在于确定句子中各单词之间的关系。分析句子的目的在于获得对句子整体意义的理解，而不是停留在句子结构分析的过程。听力同样如此。听的目的在于理解说话人的意思，如：Thetruckbroughtalotofgoodstoourschool.听力强的学生即便未听清句中某些词也能抓住主要信息，broughtgoodstoourschool.而听力弱的学生则可能会因识别词义、分析句子结构而影响对整句的理解把握。甚至把brought错听成bought，反应不出bought与to不能连用。故听力训练必须结合平时对句子结构的分析，消除句子结构障碍，以逐渐适应听力训练中对一闪即逝的听说信息的捕捉。

　　听力理解训练可通过对句子的语调、连词或转折词以及惯用法等提供的信息进行预测，甚至通过猜测来达到正确的判断和理解。如已掌握了结构中的关键词、片语、句型等，对下列句子的意思进行加工、处理便能达到局部理解和完全理解。Man:AreyougoingtoNewYorktomorrow?Woman:Yes,IthoughtI'dfly,butIdecidedthattakingabuswouldbecheaperthanflying.通过已知信息，but前是一层意思，but后必定转折，说话人表达的是but后的意思，听者应集中注意力去捕捉but后的信息；对bus,cheaperthanflying,加工处理，迅速得出理解结果，此人乘bus去NewYork。已知的同类关联词和过渡词很多，如：al-so,besides,assoonas,forexample,otherwise,more-over,thatistosay,because,until等等。教学中要求学生必须熟悉这些词并清楚地知道它们各表示一种什么样的关系，这样在预测过程中就会减少辨音、识别词义带来的负担，把这部分精力和时间投入到获取未知信息中去。

　　4.综合理解障碍

　　听力的最高层次和学习的最终目的是综合理解，辨音识词和结构处理都是为综合理解语义服务的。著名的教学法专家王士元先生说："理解语言过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。它通常利用出现在典型环境中的一切形式，既有各种各样的非语言形式，也有音位学、形态学、句法学和语义学方面的语言形式。"由此可见，综合理解中出现的障碍和前三种障碍密切相关，同时它和非语言性障碍也是分不开的。值得一提的是，综合理解随着听力练习不断进行，语言知识日益丰富，学生能在训练过程中抓住要害，正确判断。对语言敏感了，认识了，对信息传递中出现的词汇、语法、片语、句子结构熟悉了，综合理解中出现的障碍就会相对减少。除此之外，指导学生在听的过程中，抓住段落大意，记住中心思想也很重要。我们有些学生在听音时，不善于抓住大意，总是把注意力集中在单词或句子上，逐词逐句地听，一遇到个别困难的词句便停下来苦苦思索，以至无法继续听下去；也有的学生在听完一段文章后，以为大部分词句都听懂了，但却没有抓住内容的主旨，做练习时漏洞百出。因此，培养学生良好的听力习惯很重要。要引导学生抓住重点，如时间、地点、数字、日期、事件等具体信息，遇到困难先放在一边，不要让个别句子影响对全文的理解。我们可以在听之前给学生列出一些问题，将学生的注意力吸引到内容的主线上，有的放矢地进行训练，久而久之学生就会养成抓重点、不纠缠枝节的良好习惯，从而提高综合理解能力。

　　综上所述，听力理解必须克服语言性障碍。教师必须不断探究这种障碍产生的原因和带来的影响，并根据学生的实际情况提出切实可行的解决办法，以不断提高学生的听力水平。

　　(文/张丽华；英语辅导报大学教师版2003-2004学年度第21-22期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)