普通高中英语课程标准》(实验稿)指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展的学习方式。但近几年在对高三学生学习英语情况的调查时发现：在回答为什么对英语不感兴趣时，大多数选择了"不知怎么学"；在学习方法上进行对比时，又发现优等生都学得主动、灵活、好问，善于发现、分析问题，能根据自身情况制订学习计划，安排学习，独立思考，敢于发表自己的见解；差生则相反，半数以上是被动地去接受老师的知识，死记硬背。作为英语教师，不单单传授给学生知识，更重要的是教给学生怎样学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，就是学生在已有的知识、水平和技能的基础上，不断获得新知识，并运用这些知识的能力。

　　一、树立正确的语言意识，遵循语言学习规律

　　语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现，人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来，而语言结构和语言习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。语言在交流中才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。因此，任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基础，必须把语言作为一种交流工具来教给学生，因为只有在实际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交流，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学生才有可能更经济、有效地学会该种语言。

　　目前，很多英语课堂上英语教师讲得过多，学生练的太少，对能力的培养没落实到实处，把外语学习看成是一种"知识"获取，而不是一种"技能"的培养。事实证明，这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。确实，在我国通过自然的交往而习得英语的机会很少，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道，因此，教师应尽可能地使学生获得更多的直接使用目的语言场所和机会，让学生"沉浸"于使用目的语的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误只要不影响正常交流的顺利进行，教师应采取宽容的态度，只有这样才能发展学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。

　　二、改变传统教法，以促学法

　　教学是教与学的统一体，教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。

　　从本质上说，正常的学生不存在聪明和愚蠢之分，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。因此，学习方法是影响英语学习的一个重要因素。教师不但应该研究教法，而且也应该研究学法，使教与学相互默契，相得益彰。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。著名教育家叶圣陶先生说："教是为了达到不需要教。"吕叔湘先生也指出："教学，教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。"可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。十多年的教学经验使我明白：课堂上教师讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复它实践课的本来面目。外语是自己学会的、练会的。学生有了自学能力，学习习惯，掌握合理的方法，就学得主动、积极，学有所获，教师也就教得轻松、愉快。学生应积极与教师协作，自觉地通过教师作为中介来获取知识。学生应该对教师提出的问题，全神贯注地思考，认真地对待，积极地回答，通过自我协商或相互协商等方式来达到完成、构建新知识的目的。如：SEFC Book 1A Unit 10 Lesson 38 The Olympic Games是一篇介绍奥林匹克运动会的阅读文章。学生阅读课文后对奥林匹克运动会有了进一步的了解，教师可适时结合中国举办2008年奥运会确定相关话题，让学生围绕话题分组讨论：

　　Topic 1: What is the spirit of the Olympic Games? What can you learn from it?

　　Topic 2: Why did Beijing bid for the 2008 Olympic Games?

　　Topic 3: How do you think the Chinese Football Team will perform in the 2008 Olympics?

　　Topic 4: What will you do in 2008？

　　多数学生平时喜欢体育，通过电视﹑报纸和网络接受了有关足球和奥运的知识。让学生围绕运动话题进行讨论，学生顿时觉得有话可说，平时开口说英语的畏惧感消失了，课堂气氛立刻活跃起来了。此时教师可以提供给学生一些参考语汇，以帮助其解决表达中的困难；学生通过十分钟的讨论，由小组派代表在班上发言。学生通过讨论协作的方式领悟了奥林匹克精神"更快、更高、更强"( Swifter, Higher, Stronger)的核心，认识到奥运会不仅是体育的竞技，也是世界人民友好交往与合作的时机，从而真正理解了文中结尾"To hold the Olympic Games is a rich prize for a country."的内涵。针对Topic 4学生纷纷设想自己将如何为2008年的奥运会做贡献。

　　三、会话

　　建构主义学习理论认为，会话是协作过程中最基本的方式或环节。比如，学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是会话的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。会话对于推进每个学习者的学习过程，是至关重要的，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。我在课堂上经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组，最佳表演者。例如，在教完SEFC Book 1A, Unit 10 Sports这一单元后，笔者曾设计过这样一个话题：一位英国体育记者采访一位中国足球教练，了解中国足球的问题。教练只懂一点英语，便请了一位翻译。在采访中，教练能说英语的时候则直接与记者谈，不会说的时候就让翻译帮忙。笔者安排一位性格活跃的后进生充当记者，教练则由一位后进生充当(该生对足球有特殊爱好)，翻译由一位性格内向但成绩优秀的学生扮演。该小组经过大约十分钟的准备，进行表演。结果在"记者"的引导下，"教练"介绍了很多足球知识，"翻译"则展示了他扎实的语言基础和娴熟的语言运用能力。这种小组会话活动让两位后进生和性格内向的学生找回了自信，他们在群体中分享了成功的快乐，获得了很大的满足感。

　　(文/杨金昌；英语辅导报高教版03~04学年度第32期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)