一、在课堂教学中引入形成性评价的必要性

　　课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学，使学生充分认识自我，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这就需要在课堂教学过程中注重对学生的评价。

　　在传统的英语课堂教学中，教师多注重"物"的因素，一味地向学生传授知识，质疑解惑，忽视"人"的因素，没有发现学生的兴趣、自信、策略这些人文因素给学生学习带来的动力，忽视了对学生行为的评价；而且有部分教师受到应试教育思想的桎梏，往往采用"单一"的纸笔测验和标准化考试，通过分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，极大地压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。

　　《英语课程标准》(实验稿)指出：注重过程评价，促进学生发展，在英语课堂教学过程中以形成性评价为主，把英语教学的基点转移到人的素质培养，通过对学生科学合理的评价，把学生的自信和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学实效，促进素质教育的发展。

　　二、形成性评价在课堂教学中的运用

　　1. "分值"评价

　　采用"分值"评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。这一评价方式在话题topic上运用较好，特别适合教学中"Look and say"这部分内容，该部分只是出示几幅画面，但却给学生无限的想象空间，学生可以通过表演、对话等各种形式来完成,由于该部分没有标准答案，只有最佳答案，教师有评价的依据，只要学生语音、语调正确，能根据语言材料进行基本交流，即可得满分100分，但如果学生能根据自己的生活经验和已有知识，有创意的回答，就可超过100分，并可得到物质奖励，高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，既激发全班学生学习英语的兴趣，又增强学生的合作意识，何乐而不为呢？

　　2. "特长"评价

　　该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。例如：在检查"A good idea"这一单元的掌握情况时，我要求学生用不同的方式告诉大家自己是如何复习巩固的。在课堂上学生的表现让我很意外：有的学生画几幅漫画；有的学生根据书后的rhyme运用"I can see my A B C"的曲调编歌，一边chant，一边做动作，把八个体育运动的动作都尽情的表现出来；有的学生就"运动"话题与人交流，充分展示自己的交际才能；还有的学生课前通过调查统计班上有多少人参加体育锻炼，都喜欢做什么运动，以表格的形式向同学们展现。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

　　3. 星级评价

　　小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在每个单元都建立一张星级评价表，通过红、黄、蓝三星分别代表表现出色、积极参与、表现一般，促使他们正确对待教学中的任何一项活动，课后根据表现实事求是的贴星，每月评出几名班级之星。该评价不仅具有威胁性，也不会脱离实际，而且调动了学生的积极性，体现了素质教育以人为本的宗旨。

　　4. 言语评价

　　这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。你会发现你在课堂上无意的表扬某位学生，该学生在整堂课的表现都很兴奋。我有一种习惯，不管在什么地方，当学生做得好的时候，我都会竖起大拇指表扬他们。久而久之，我发现学生都有这个"坏毛病"。从中也让我意识到言语评价对学生发展的积极影响，他们渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

　　三、正确对待形成性评价

　　形成性评价方式有多种，然而无论何种方式，我们的着眼点都应放在全面评价学生的语言发展状态与潜能，在了解班级学生学习能力、学习状况和学习风格的基础上选择恰当的评价方式，坚持形成性与终结性评价相结合的原则，在课堂教学中以形成性评价为主，实现评价主体的多元化，而且要注意评价的正面鼓励和激励作用，保持和加强学生学习兴趣，保持并提高学生学习积极性，为他们终身学习奠定基础。

　　(文/张周霞；英语辅导报小学教师版03~04学年第44期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)