课文整体教学法强调信息的整体灌输及整体接收。根据系统论的观点，课文教学必须从指导学生进行阅读入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。把英语课文作为一个整体来教，首先要把学生引导到抓课文的要点和中心思想上。课文虽然是由词、句、段构成的，但它却是一个整体，而不是课文组成部分的总和。因为课文要传达两个方面的信息：第一是文化信息，也就是客观事物的信息；第二是关于外语语言规则的信息，也就是语法规则，亦即语言使用的规则等。而把以上两方面的信息转换为行为，就必须有一系列的操作活动。运用系统论"联系的观点"，融语言、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，同时为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平。可以说，一篇文章是形式和内容的统一，是一个不可分割的整体。如果把它割裂开来，课文的功能就不复存在了。

　　英语课文教学具有两重任务：一是通过学习语言点和语法知识培养学生初步运用语言的能力；另外，更重要的是培养学生的阅读能力，使学生在学习语言过程中，跳出单纯学习语言点的圈子，正确、较快地理解课文内容，并从所学材料中获取信息，增长知识。实践表明：整体理解课文的中心思想，为课文中语言点的分项突破与操练减少干扰因素。同时，学生对词汇、语言点的理解能够反过来促使学生把握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。

　　在英语课文整体教学中，我采用了以下几个步骤：

　　1. 课前预习。

　　课文整体教学要求学生在教师的指导下预习全篇课文内容及单词。我便利用早自习的时间给学生提供一些有关课文的背景材料，包括作者的生平、课文中涉及的人物、事件、时间、地点等，以及比较重要和难懂的词语、惯用法等。另外，在上课时我要对学生的预习情况进行检查，以帮助并督促学生，使他们形成习惯。这样就能充分利用课堂45分钟，使课文教学顺利进行。

　　2. 指导阅读、理解课文大致内容。

　　阅读是学生亲自实践、独立思维的活动，并且阅读能力的培养需要在教师的指导下系统地训练才能达到。故我在教学生学习英语课文时，首先要求学生在统一规定的时限内阅读完课文，使学生能领略课文大意，对课文内容有一个整体的印象。在此环节中，我提醒学生注意以下四个方面：①整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；②利用词的构成，猜测生词的意思；③从词典中查阅新词的意思；④通过分析语法结构，理解句子的意思。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。做多项选择题，回答相关内容的问题，或者用英语或汉语写内容提要，都是指导学生阅读和检查阅读理解程度的有效方法。因此，阅读完课文，我经常要求学生合上书口头做有关课文内容的问答题，或是非判断题。

　　3. 列出关键词，穿针引线，引导学生复述课文。

　　复述是一项能力，也要经过一定的过程。开始时可引导学生多做笔头复述示范，让学生多听多说，多看多写，然后要求学生独立复述。在做复述练习时，为了帮助学生容易听和理解，我将有关的关键词写在黑板上。然后，我再利用这些关键词把课文的大概意思复述出来。为了检查学生是否听懂，可叫学生模仿做口头或笔头复述。这样，听、说、写连成一片，通过视觉阅读的效果，在听觉、视觉和言语动觉的协同配合下，使课文大意和语言知识得到了及时强化和巩固。一堂课结束时，不少学生能用自己的语言对课文内容进行复述。

　　4. 利用启发式，引导学生分析文章的篇章结构，理解文章的深层意思。

　　课文教学的目的不只是理解词义、句义，还要求学生对课文进行分析、归纳、判断、推理、甚至假设，去领会抽象性信息和字里行间的隐含意思。同时学生阅读的目的不只是为了理解词句、学习语言，还要了解其内容、抓住要点、增长知识。使学生能从文章中学习英语的表达方法，明白文章的层次，训练自己的思维方法。我在教学中，首先引导学生划分课文段落层次，再归纳各段落层次的要点，或找出主题句、关键句，同时还应找出每段落层次在全文中所起的作用。这样一来，学生对整篇文章的内容也就清晰了。

　　5. 精讲多练课文中的语言点。

　　对课文进行整体理解后就应是语言知识的精讲阶段。教师向学生传授知识的一个禁忌就是滥讲一通。教师一定要精辟讲解，讲得简明扼要。以教师为主导，学生为主体，有意识地创造条件，让学生分析、琢磨、联想，使新、旧知识有其自然的联系。同时，还要做到尽量注重课文的完整性和连贯性，让学生处于不脱离整体理解的基本环境。另外，归纳讲解语言点的目的是使学生在练习中减少盲目性，提高语言的准确性。因此，在讲授前我一般找出知识的难点和要点，如惯用词组、句型、固定搭配以及重点语法现象。在讲授时，我对难点和要点作简明扼要的讲解，并且采取多种形式组织操练与运用，注重与学生之间的双边活动，使学生积极思维。

　　6. 及时做好巩固练习。

　　多练、巧练是学生掌握知识的关键方法。在课文教学中，练习形式应以口头为主。此外，练习面要广，个别与集中相结合，听、说、读、写交叉进行。这样，学生就能把书本上的知识转化为自己的知识和技能。

　　学完一篇课文，学生对课文有了较透彻的理解，对课文内容形成一个整体印象，获得了整体概念。这时，我再给学生以语言实践的机会，加强听、说、读、写各方面的综合训练。一般组织学生做以下三个方面的练习：①归纳语言知识点；②总结课文的思想内容；③复述课文或听写课文概要或写内容提要和阅读同步读物等。

　　用整体教学法教英语课文的尝试，我体会到这不仅有利于培养学生的听、说、读、写的能力，而且对教师也提出了更高的要求。对教学有很大的促进作用，有利于教学质量的提高。

　　(文/叶淑媛；英语辅导报初中教师版03~04学年第43期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)