三、阅读教学中应注意的几个问题：

　　了解阅读的思维过程，把握阅读心理特点，对处理阅读教学、提高教学质量、增强学生的阅读能力具有很强的指导作用。然而在阅读能力培养的过程中，与思维能力提高相关联的知识、方法及策略方面都存在相互牵制的作用。因此，以下几个问题须注意：

　　(一)　知识要求

　　1. 语言知识包括英语词汇知识和语法知识。词汇量的大小无疑是直接影响阅读能力的关键之一，而词汇量的扩大又是借助阅读来实现的，阅读理解和词汇量是互相制约又互相促进的循环过程，良性循环应该是通过阅读扩充词汇量，利用更大的词汇量完成更高水平的阅读；语法知识包括词法和句法两方面的规则，这一知识对段落和篇章的全面综合的认识和理解同样是不可缺少的。因此，学生时刻不应忘记熟练地掌握英语语法知识，扩大自己的词汇量。

　　2.语言知识还包括背景知识。背景知识指与该语言有关的民族习俗、风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格等等，关于英语语言，不仅要了解掌握美国、英国的背景知识，还应了解掌握有关加拿大、澳大利亚等讲英语国家的背景知识，书面材料无不打上其民族文化的烙印，这是我们要掌握有关民族的背景知识的意义所在，缺少这方面的知识，即便没有文字上的障碍，也还是读不懂其中的含义。

　　总之，阅读需要读者具备各方面的知识，然后就是借用这些知识在阅读过程中寻找各种有助于理解的线索。

　　(二)　方法指导

　　1.阅读课就是指导学生如何快速准确地掌握信息，并作深层次理解。通常采用的方法是：整体阅读--分段阅读--讨论阅读。首先让学生阅读整篇课文初步理解课文大意；然后分段找出各段主题句来帮助理解内容，同时处理一些语言点，并分析各段落之间的逻辑关系，最后对整篇文章进行深层理解，如作者意图、文章寓意等。在分段阅读处理语言点时应以扫除理解障碍为目的，应当教学生根据上下文和构词法猜测词义，做到举一反三，从而真正提高阅读能力。

　　实践证明，学生阅读理解时最容易出错的往往不是在对文章的细节理解或有关词句的理解项目上，而是在推理、判断和归纳、概括方面，即针对文章的结论、隐含意义、作者的倾向、文章的论调、写作思路等方面的题目，这说明学生对文章的深层理解不够，所以最后的"讨论问题非常重要"。例如，针对SEFC　B1 Unit1 18　Lesson 69-70　The Necklace这一课，可以设计如下的问题让学生讨论：

　　What would have happened if Mathilde hadn?蒺t lost the necklace? What would happen if Jeanne returned the necklace to Mathilde?

　　就学生的不同回答可以指出，任何可能的假设都改变不了Mathilde的命运，因为她的虚荣心注定了她作为一个悲剧人物的悲剧命运。这也正是作者所要表达的思想。

　　总之，应尽量提一些推理性、概括性、评价性及有实际交流意义的问题，从而启发学生创造性地思考问题，对文章作深层次的理解，真正提高学生的阅读理解能力。

　　2.阅读课往往是教师力求详尽地讲解了语言难点就似乎完成了任务，而学生听了教师讲解后理解了文章就以为是完成了阅读，可是，成功的阅读要经过两种知识处理过程，一种以语言输入为基础；另一种以读者原有的知识结构为基础，因此，材料本身的难易程度不仅取决于句法和词汇，学生没进行语言交流(新闻获取信息，调用知识库的知识)，不能亲自经历阅读心理活动过程的阅读教学，无疑是失败的教学。

　　(文/何虎 ； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第46期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)