笔者研读了现行高一教材的教学目标、教材的特点、内容和建议方法，并根据自己学生的英语水平、教学反馈情况，对自身的教学进行反思。经过将近一学期的教学实践，我对高一英语教学有了几点体会。

　　一、中国的国情决定了英语教学为英语外语教学

　　高一的教材虽然改变了，但我国的国情不变。我们国家的英语教学是正规的课堂教学，它必须通过正规的课程、正规的大纲、合格的教师，还有相当的一些课时来完成，是有教材、有测试这样一个正规的教学。在中国进行英语教学没有语言环境，中国人的第一语言是汉语，是中文。学习外语时，我们的母语已经有了相当的基础，所以在这种环境下的英语教学是一种外语教学。在中国我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校其他课程教学的语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言。我们的母语可能对外国语的学习起到很大的作用，这些理由和因素就决定了我们中国的英语教学是英语外语教学。

　　新教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大，活动多，强调综合运用语言能力的培养。我们有不少教师见到这样的教材就迷惑了：是不是让学生进行任务型的活动，就能使学生无意识地学习英语了，也就是习得英语。其实不然，活动只是一种途径，能促使学生获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决问题的能力。但是在中国，我们是大班上课，学生数多，一个班一般为50个学生左右。学生在课堂上语言参与机会少，程度也较差。除了在英语课上之外，其他的时间很少用英语。当然不能否认对于内在的大脑因素、要素和思维能力的开发。但往往环境决定了学习方式的不同，因为我们没有那么多的时间，没有暴露在目的语当中，你必须通过记忆，通过学习规则，通过操练，通过不断的练习，通过知识的掌握以及知识的使用才能获得语言能力，所以说应该是一种学得英语。

　　二、 以语法为基础

　　语言知识是外语教学的立脚点。从以上我国学生学习英语的国情看，我国学生学习外语很大程度上得靠自学拼读能力，词汇知识是学习的手段，也是监查输入与产出语言之正误的工具，特别是语法知识。现在有很多公开课，都避开了语法讲解，而那些语法知识学生又是否会在阅读中习得呢？我深表怀疑。综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语法、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上的。课堂注重语言运用能力已是不争的事实，但另一方面，根据我国学习英语的国情，应该理直气壮地进行语法的传授。正如包天仁教授指出的：我们把英语作为外语来学习，因为我们的环境未能为我们提供一个完全习得英语的环境。在我们的英语教学中应尽量给学生营造环境，创设情景教学，让学生身临其境，增加学习英语的气氛。可毕竟我们是在中国，不象汉语那样，有一个很好的母语环境，容易让学生习得。牢固的语法基础对我们中国人学习英语显然很重要。没有牢固的语法基础往往无法很好地阅读，更无法进行写作。当然语法基础与阅读并不完全成正比。但语法的欠缺会让你误解、甚至无法理解句子的意思。如：I should have visited you yesterday if I had had time. 但事实是： I didn't.如果你不懂虚拟语气，可能会误认为： I visited you yesterday.

　　笔者所在的是一所生源较差的农村中学， 在讲解语法时我适当用中文解释。这是从实践中体会到的。全用英语讲解，讲完后，学生直摇头，表示不理解。慢慢地我改变了教学方法。在新教材中阅读部分在前，中间隔着语法部分，综合技能部分在最后。这样的顺序我觉得很好，虽然教学建议中有谈到对教材内容、编排顺序等方面可进行适当取舍和调整，但笔者认为这两部分的顺序不可调整。如果把综合技能部分调到前，那么写作就无法达到运用本单元所学的语法、词汇、功能的目的。而在阅读部分的教学中，为了阅读文章的完整教学，笔者常常把提高阅读能力作为第一目标。一节课，就学生的实际水平，有时无法完成所有的目标。而把文中的一些语法项目留在下节课的语法专项一起学习，可以产生很好的效果。例如： 定语从句在高一是一项非常重要的语法项目，第五单元的阅读部分中出现了一些定语从句，可以让学生先把这些定语从句找出来。等到下节课再引导学生用归纳法把why, where, when这几个关系副词的用法总结出来。

　　(文/蒋益群 ； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第46期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)