进入高三，教师和学生的心理都发生了许多微妙的变化。而这种变化更多的是一种盲目和浮躁。如教师既要完成高三教学内容，又要挤出时间进行总复习迎接高考，因而对教材的处理方式心中思路不清；也有许多学生既想学好高三教材内容，又想提前复习高一、高二的内容，弄得学习生活一团糟。结果课堂气氛浮躁，效率十分低下。为解决这些暴露出来的问题，我们英语教研组在以下方面做了些有益的尝试。

　　首先，指导学生学习方法。教师着重向学生阐明了高三英语学习与高一、高二的不同之处。结合具体例子纠正学生一些不良的学习方式，如有的同学只知背诵，不会自我检测记忆效果；有的同学只重某一方面(如语法)的学习而将其它置之一边；有的同学不重视老师课上授课内容，与老师"分道扬镳"，单干；有的同学作息时间混乱，晚上加班加点，白天恹恹欲睡等。

　　其次，在统一教师思想，步调协调一致的基础上，狠抓课堂教学。其具体措施包括：

　　1.一单元一语法项目。一单元侧重训练一个语法项目，如主谓一致、句子结构、短语动词等。教师首先系统总结该项目所涉及的知识点，然后让学生做专项训练题一套并作为作业上交。

　　2. 最少干预原则。给予充足时间，学生自学为主。每一单元都配有一套针对本单元的试卷，上面详列了课文中的重要短语、句子、单词用法等。教师多在课前将本单元的主要讲述点制作成投影。课堂上用很少的时间予以讲述，然后由学生参照投影内容将它们恢复到课本上，并整理出试卷作为作业上交。

　　3. 多种方式检查反馈。①词汇巩固课文。教师检查词汇用法，并让学生说出该词汇的课文原句；②连点成面。教师写出五个短语或单词，学生将之连成一篇短文(可以是原课文内容)；③造句训练。每天写出十个左右的短语或单词，让学生说出意思，并各造一个句子。④教室悬挂问题本。学生在学习过程中的疑问可以随时反映到问题本上，教师课上做出回复。

　　通过以上措施的逐步施行，我们明显感觉教师已逐渐摆脱了盲目与浮躁的情绪，学生心态也趋于稳定，课堂效率较前段时间有了明显的提高。

　　(文/顾元荣　周宏星 ； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第46期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)