语言环境是人类习得语言的重要条件。小孩开始学习语言，就是靠在良好的语言环境中听得多，看得多并不断复现而积累起来的。但在现实生活中，学生一般不可能有这种语言环境。这就要求教师在英语课堂教学中创设贴近现实生活的情景，使英语的单词、句子通过训练向学生进行形象地渗透和强化，以激发学生的学习动机，丰富他们的感知，发展他们的创造性，使学生轻松愉快地学习。

　　一、灵活运用教材

　　教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学，结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂的真人实物素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用、学有兴趣、学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。

　　二、在语境中贯穿语法

　　教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥乏味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如复习过去完成时态，笔者举例：How long ________ you known your deskmate before you came here? A. have B. had C. was D. were学生有的选A， 有的选B， 笔者对他们说只要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择B。都说came用了一般过去时态，而know(认识)一定发生在来之前；根据语法规则，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。

　　三、因材施教，全面提高

　　教师根据教材编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与的机会，不能偏重优等生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习，应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，获取最佳效果。如，教授"What's wrong with you?"句型时，笔者指着一名趴在桌子上的学生问"What's wrong with you?" 他旁边的同学都替他说感冒了，接着有个学生迅速反应过来，说"He has a headache." 此时笔者说"I'm sorry to hear that, you'd better go to see a doctor."这句话使趴在桌子上的学生不好意思地站起来。然后，笔者先跟优等生表演看医生的对话，再让优等生跟中等生表演，最后再让优等生带差点的学生看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会看病时的用语"What's wrong with you?""I have a fever."安慰同学用"Take it easy! You'll be well soon."这样，各层次的学生都学会了知识，得到了提高。教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想像力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面而扎实地掌握知识的目的。

　　总之，在英语教学过程中，教师要不断创设和利用语境，充分发挥学生的主体作用，进入语境是学好语言知识，提高语言运用能力的有效途径。

　　(文/龚梅凤； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第4期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)