随着网络技术和多媒体技术的发展，以计算机、网络和多媒体技术应用为核心的社会信息化对学校教学的影响将变得更加突出并具有全局意义。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程等有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养创新人才的目的。

　　建构主义学习理论主张"以学生为中心"，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究等认识工具。因此，在建构主义理论下实现信息技术与小学英语课程的整合有着重要的意义。

　　一、感受"身临情景"，激发学习兴趣

　　德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。在教学中如何有效地激发、鼓励学生在一定的情景下，借助来自各种途径的帮助，利用自己原有的认知结构中的有关知识、经验"同化"与"索引"出要学习的新知识，引起反思，从而获得建构新知识的能力，已成为我们所关注的问题。为此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情境，改变教学信息传递的方法与手段，以此更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。

　　例如：在教学"red, green, yellow, blue, purple"五种颜色时，我结合多媒体课件，创设了一个童话般的情境：在晨光熹微中，听见小鸟清脆的叫声，伴随着悠扬宁静的乐韵，眼前由暗到明地浮现了一座美丽的大森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道亮丽的彩虹。T: Long long ago, there was a beautiful forest. The animals were so happy. Look! A rainbow. How nice it was!这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：red red; green green...正当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中时，令人意想不到的事情发生了。"哈！哈！哈！"突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都变成了灰白的一片--小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹也失去了它原有的颜色……此时，整座森林留下的只有一片灰白与死寂。孩子们的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生："Do you want to see the rainbow again?""Yes!""OK!But do you remember the colours?"这时孩子们争先说出刚才所听到的、看到的颜色。"Red!""Green!""Yellow!"... 一个个新单词，老师还没教，孩子们便能脱口而出，这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生们创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大地激发了学生的思维活动，优化了教学。

　　二、网上自学，自主探究

　　建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源主动建构的；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的"主宰"和知识的灌输者；要求学生通过自主发现的方式进行学习。网络教学的目的是使学生从被动地接收知识，转为主动探索式学习。在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。

　　例如：在教学My Classroom时，我们设计了网络型 课件，主页上分为：Contents, Story time, Song and Chant, Vocabulary, Activities, Database, Game七个板块，里面均配有生动形象的flash动画，标准的课文范读，学生可以自由选择学习。其中在Contents, Story time, Song and Chant等主要模块中，还分别设有复读机、文字显示条等功能按钮。当学生进入Contents模块中Let's learn的部分时，遇到难读的单词，便可点击"复读机"按钮，让电脑复读的同时还可使用麦克风进行语音跟读对照，以达到纠正读音的效果。当学生进入Story time模块时，往往会遇到许多不懂的新句子，这时便可点击"文字显示条"，就会马上显示出相对应的课文文字，并附有中英文对照来帮助学生理解。这样，在网络中，我们为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自身的情况进行自主学习，对课件中的教学材料做到有的放矢，最后在教师的组织下汇报自学情况，由教师根据学生的反馈情况作出适当的指导。

　　三、利用网络，学会合作与交流

　　《英语课程标准》(实验稿)中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，建构主义的学习环境也很强调合作学习，两者不谋而合。在信息化社会里，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织开展协作式学习，重视培养学生的合作精神和合作能力。计算机网络的沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特点。组织学生在因特网、局域网、校园网的硬件环境下进行讨论、辩论、角色扮演等，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可延伸到课外并随时随地学习，这样学生不但可以从中体验到合作学习的无限乐趣，更为重要的是能让学生看到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生合作精神和合作能力的发展。

　　例如，在学习完My Home一课后，教师可要求学生以小组为单位，根据自己的喜好，设计出自己心目中理想的"My Home"，并用所学的语言进行简单的描述，看哪组设计得最有新意。孩子们为此展开了积极的讨论，各抒己见，并做好分工。小组的作品保存后，向网站上的"作品展示区"上传，学生还可以在BBS论坛上评价别人的作品。当你看到别人对你作品的评价时，你还可以加以修改。

　　在网络环境下，学生学习英语已不再仅仅依靠教师，通过计算机可以获取更丰富的信息量，学生更容易成为学习的主人，发挥自己学习的主观能动性和创造性。伴随着现代教育技术的飞速发展，在建构主义理论指导下的以"学"为中心的主体教学模式也为构建学生主体发展模式，更好地培养学生学习能力和协作精神带来了新的契机！

　　(文/王玉敏；英语辅导报小学教师版04~05学年第4期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)