英语作为语言，是知识与信息的载体。英语教学的目的是培养学生综合运用英语的能力。因此，由应试教育向素质教育转化也是英语教育改革、转变英语教育思想的核心。对英语课进行改革性的小组合作教学正是这种背景下的一种尝试，它更是对学生观察社会、联系社会、分析问题等综合能力的培养与考察。

　　一、小组合作教学的理论依据

　　1. 集力动力学认为合作教学理论的核心是："当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量。"在此，不同性格、品质、智力的个体在交往中相互影响与作用。

　　2. 英语教育心理学认为：学习的动机是直接推动学习活动的内部原因，因此，激励学生的学习英语动机对学生掌握英语知识技能有重要作用。通过合作学习，为达到个人目标，"小组成员就必须帮助他们的成员，做任何有助于成功的事。"从心理学观点看，创建一种宽松、愉快、和谐、合作的学习条件是英语教学成功的关键。

　　3. 交往理论。合作教学活动作为特殊的社会实践活动，更典型地体现了人类之间的交往特点，"交往创造人"，在交往中使自己从他人身上看到自我，并吸收他人的精神。英语教育过程是师生双方积极主动、和谐合作的教育过程，即教师与学生、学生与学生之间的交往活动，但传统教学中，只有师生活动，甚至教师"一言堂、满堂灌"，生生之间的交流成为空话。

　　二、小组合作教学的内涵

　　小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。

　　1. 学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进"群育"。

　　2. 在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，有展现自己才能的机会，这有利于促进个人的素质的发展。

　　三、合作教学的意识培养和内容的组织

　　小组合作教学的目的是通过小组成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持进行学习，更重要是培养学生的合作、参与意识，与人友好相处，造成团体竞赛的社会心理气氛。所以在开始阶段，教师应着重培养学习的合作意识与合作方法，改变过去只有好学生才是课堂上的中心的传统，也改变过去差生"事不关己"的意识，使他们也感到自己的一举一动影响到小组的利益，从而形成"荣辱与共"的合作意识。

　　这一阶段教学的关键是如何设计课堂的讨论与合作活动。因为小组合作教学的成效如何，很大程度上取决于教学内容的组织，什么样的内容有合作学习的必要和价值，什么样的内容能引起学生极大的兴趣并能积极地合作学习，所以应选择有探讨价值的内容和设计、并能让学生感兴趣和积极合作的内容。为了使合作能够顺利开展，教师要善于寻找疑点，找到问题的切口，且难易适中。这样更能培养学生的情趣，使课堂教学在充满情趣的、热烈的气氛中进行。例如：在学了The Olympic Games后，让学生对Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country? What can the Olympic Games bring to a country? 进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后教师针对申奥的热门话题提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why? What did we do then?"从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题，从而提高了学生分析问题的能力，同时又发展了"说"的能力。

　　(文/计立勤； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第3期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)