当前,英语教学改革取得了良好的效果，英语教学质量不断上升，但笔者认为英语课堂教学仍然存在五“过”之现象，在此提出来，以期抛砖引玉。

　　一、教学目标过“泛”

　　翻阅英语教师的教案，大多数教师在教学目标一栏都清楚地写有诸如知识目标、能力目标、德育目标及创新目标等。教学目标固然是英语课堂教学的出发点和归宿，而所罗列的目标都应是英语教学承担的任务，只是每一节英语课均要逐一落实，如果说要真正做到，恐怕会有难度。教学目标过“泛”，英语课堂势必出现两种情况：一是如果按照目标，授课势必会重点不突出，面面俱到，蜻蜓点水；二是顾此失彼，课堂教学乱了阵营，就很难取得较好的教学效果；三是如果教师不遵循既定目标，则易滑向无目标教学，随心所欲，无的放矢，则使得教案成了摆设，起不到应有的作用。这三者都会导致教学效率低下，教学质量滑坡。

　　对策：

　　1. 要吃透学生和文本。教师对教学主体和教学内容要做到心里有底，因“材”施教。

　　2. 要区分主次目标，一节课只能有一个主要教学目标，次要教学目标也应以一两个为佳，不必求多。

　　二、教学内容过“全”

　　由于受教学目标过泛的影响，有些英语课堂教学内容过“全”。一节课从词汇教学到句子结构及文章段落，听力、口语、练习题等，应有尽有，俨然就是一桌“满汉全席”，但学生未必就能掌握、提高，结果往往是事与愿违。

　　对策：

　　1. 每节课教学内容应该“适量”。适量就是必须以学生的接受能力程度为准绳，应充分考虑学生的“活动”情况，更应注意学生的差异性而区别对待。

　　2. 教师在确定并完成教学内容时应留有余地，课堂上多留空白，给学生留下思考和再度创作的空间。教师应该明白，纵使能讲“全”、讲“透”，也不见得就能提高学生的英语语用能力。

　　三、教学手段过“死”

　　毫无疑问，现代化教学手段在某些科目的教学上有着得天独厚的优势。因此，多媒体教学就很受许多教师尤其是青年教师的青睐，广泛运用多媒体教学固然丰富了英语教学的手段，但也出现教师运用现代化教学手段过于单一、呆板的现象。多媒体课程似乎是一种模式：词语用法、背景知识、课文疑难句解释、语法讲解、课后练习，基本上是照搬了以往英语课的教学模式，只不过是用现代技术加以包装罢了。而多媒体课程传达信息的速度较快，大多数学生只能是走马观花。教师则似乎成了电脑操作员，师生之间的交流则被“机”生对话所代替，而缺少真正师生对话的课堂就不能称之为真正的现代英语教学课堂。

　　对策：

　　教师根据教学需要，灵活运用多媒体技术进行辅助教学，突出英语课堂教学的实效性，不能让多媒体牵引着上课。

　　四、教学过程过“急”

　　教学过程操之过急主要表现在三个方面：其一，在学生尚未明确任务的情况下，就开始语言材料学习和课堂交流活动，结果学生也只能是雾里看花。其二，学生对文本内容尚未读完的情况下便开始问一连串的问题，结果学生要么沉默不语；要么胡乱应对，答非所问。最后教师自问自答，草草收兵。其三，学生未真正把握课本内容，就急于拓展延伸，或者进行研究性学习，大搞创新教学。

　　对策：

　　1. 尽量采用任务型教学途径。在课堂一开始就把任务交给学生，使学生的注意力集中在任务的完成上，最后到达具有真实意义的交流活动。

　　2. 创设情境，设法让学生展开和亲历阅读过程。学生只有在充分感知文本的基础上，才能表达个人见解；同样，学生只有进入文本，在阅读的基础上，方能跳出课本，深入理解甚至触类旁通发表有见地的见解。教师应注重发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　五、 教学气氛过“闹”

　　课堂教学气氛沉闷，历来被人们口诛笔伐，交际法使得英语课热闹非凡，从某种程度上讲，这是当前英语教学中的主流，也有利于培养和提高学生的对话意识和对话精神。但也有部分教师只是追求课堂气氛的热闹活跃，又是讨论又是表演，而效果却未必很好，学生的英语综合运用能力都较低。

　　对策：教学中师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。教师应通过对话引导和组织学生学会对话，提高对话能力及综合运用能力。

　　(文/李志彪； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)