三、加强学习策略指导，为学生自主学习创造条件(会学)

　　《英语课程标准》(实验稿)的课程目标指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验,增强自信，提高能力。

　　在英语学习中，学生有意识或无意识地使用认知策略以达到掌握目的语的目的。然而，在策略使用方面，教师发现了许多问题。例如：有的学生在学习英语单词时，为了帮助记忆单词的发音，在英文单词旁注上读音相近的汉字，如在“newspaper”旁注上“牛死赔本”。借助这种策略说出来的英语不伦不类，似中文又似英文。尽管这种策略在短期内帮助学生记住了单词的读音，但同时也影响到他们读音的正确性。这种策略从长远来看不值得提倡和鼓励。因此，教师有必要在教授语言知识的同时教会学生使用适合于他们特点的策略。

　　就拿高一的学生来说，他们刚刚经过选拔，从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确运用学习策略对今后深入学习至关重要。因此，从入学开始，我就针对学生听力和阅读能力差的现状，着手指导学生加强听力和阅读能力的培养。要求学生每天坚持做一篇小阅读，每天听一段听力材料并养成习惯，这就为学生指明了方向，在很大程度上也促进了学生听力和阅读能力的提高，同时把训练压缩到平时，为期末的总复习节省了时间。

　　学生有了正确的学习策略指导，进而潜移默化地进行有效地学习。学习策略的指导为提高学生自主学习能力奠定了基础。

　　四、优化学习方式，培养学生自主学习能力(坚持学)

　　《英语课程标准》(实验稿)要求采用互动式的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，使学生获得了相当大的主动权，这就要求教师在教学中要根据需要分析学生的生活经历、原有的知识及技能以及他们感兴趣的主题组织教学。根据不同的课型和内容选择不同的、有利于学生自主学习的教学方法。如：自问自答、讨论、采访、辩论、角色换位、复述课文、讲故事、演讲等。这些方式具有极强的趣味性和吸引力，能使学生自主地参与到教学活动中。同时，在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新，充分体现学生学习的自主性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，最大限度地满足学生自主发展的需要，最大限度地培养学生的自主学习能力。例如，在讲授SEFC Book 1A Unit 10 THE WORLD AROUND US的Speaking部分之后，我安排了一个辩论会，组织学生就“该不该把动物关在动物园里”这个主题进行辩论。操作过程如下：

　　1. 按自愿与推荐相结合的原则，先在学生中选出一位主持人，裁判组五人。

　　2. 主持人宣布辩论赛开始，先由正反方辩手阐述各自的立场观点，然后进入双方对辩阶段，最后由正反方辩手总结。

　　3. 评出获胜方和各自最佳辩手。

　　这场辩论赛吸引了班里大多数的学生参与，气氛异常热烈，双方各抒己见、互不相让，争先恐后表达自己的看法。由于课前做了准备，有些同学表现出极佳的口才和英语表达能力。这一活动既有效地调动了学生的学习热情，又培养了学生自主学习的能力。

　　当前，那种只注重灌输知识的教学方法和教学观念已不适应时代的需要，尤其在教育面向世界、面向现代化和面向未来的方针指引下，如何培养具有自主学习能力的高素质人才已成为每一个教育者关注的焦点。自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，不是一蹴而就的，它需要师生长期的共同努力。(全文完)

　　(文/刘英； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)