第二，任务型教学的模式在实践中很难得到大面积推广，从而造成了一些学校知难而退的现象。首先，任务型教学模式在印度、西欧等部分国家和地区的实验成功是与当地的英语学习环境有关的，但是不符合我国国情，因为我国的英语学习是外语学习，而不是外语习得或者二语学习。其次，“任务”的完成，是建立在具有大量语言积累的基础上，忽视语言输入先谈输出，是违背语言学习规律的，尤其是在我国学生不具备大量英语输入的情况下。另外，任务型教学是交际教学法的极端，我国英语学习背景复杂，很难用一种所谓的教学模式去要求和限制课堂教学的多样性，否则无异于东施效颦。笔者很欣赏包天仁教授的一句话：“我们不能照搬欧盟国家的东西……其实任务型教学是交际法教学的极端，而交际法在亚洲许多国家都用不了，怎么中国就能用呢？况且中国没有任何人搞过任务型教学实验，没有办法推广。”

　　第三，任务型教学研究和实践的降温现象，几乎是我国教学法研究中的必然现象，暴露了我国外语教学和研究领域不顾国情、喜欢一哄而上的学术歪风。历史上，我国的英语教学经历了很多重大的变革，也走了不少弯路，但是每一次都无可回避的经历了从“照搬照抄、全力宣传、大加肯定”到“挑战‘权威’、挑刺找茬、极力否定”的过程。这样的学术歪风，无论是过去还是今后对于外语教学事业都是很有危害性的。

　　二、正确解读任务型教学理论，科学理解新课程标准要求。

　　任务型教学不是一门新兴的教学理论，而是具有二十多年历史的、经过若干成功实验的科学学说，它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。所以，我们应该正确解读任务型教学理论，客观地理解和实践新课程标准中关于任务型教学的要求，有条件地实践任务型教学理论。笔者认为，我们应该做好以下几项工作：

　　第一，认真学习关于任务型教学理论的论文论著，澄清对任务型教学的模糊认识。各级各类教研部门要组织学校以教研组为单位开展任务型教学理论的学习和研究，统一认识，有条件地进行任务型课堂教学模式的实验，实事求是地评价任务型教学的效果，能够推行就推行，能够推行多少就推行多少，实在不能推行就不要推行，千万不要走过场、搞形式，搞一些哗众取宠的“推广观摩会”。

　　第二，认真学习新课程标准，权衡任务型教学在课堂教学中的比重，在教学中创设条件，适当运用任务型教学的理论指导课堂教学。

　　新课程标准中提出对任务型教学途径并没有作出具体的阐述，但是提出了以下的实施意见：“教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”

　　所以，在可能的情况下，我们要尝试任务型教学的模式，并且努力使它发挥应有的作用。平时，我们要挖掘教材，设置一些贴近生活、贴近学生实际的任务让学生完成(比如给英语老师写一封信介绍自己的家庭，为苏州市召开世界遗产大会设计广告词等)；要学以致用，尽可能使得课堂教学成为学生交际能力培养的舞台；在英语角等外语课外活动中，要设置切实可行的话题和活动任务；要积极拓展灵活实用的作业形式，使得课外作业成为学生实践任务的天地；要更新观念，积极探索任务评价的多维评价，比如教师评价、自我评价、学生互评、家长评价、专家评价等，促进任务型教学评价方式的多样化；要充分考虑语言形式和语言运用的统一，让学生既能完成任务，又能学习语言。

　　第三，把有效性原则作为衡量任何一种教学理论成功的标准。

　　新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。我们要综合英语学习各家之长，结合学生实际需要，运用多种教学途径来提高语言学习效果。只要有利于学好英语的方法，包括翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，都可以大胆借鉴，不要被一些所谓的理论束缚了头脑。

　　胡春洞教授说过，中国的外语教学法应努力实现“四化”，即：中国化、辨证化、同化、简化。笔者认为，从对任务型教学研究和实践的“降温”现象中，我们更加要认识到“理论必须扎根于实践土壤”这一基本原理，从而能科学分析和借鉴外语学习理论，博采众长，并创造适合我国课堂教学实际的丰富多彩的课堂模式，培养学生的综合运用语言的能力。 (全文完)

　　(文/赵慧； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)